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Kikirikí / Número 62-63
El currículo como práctica de significaciones [18-09-2003]
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En la actualidad, en el ámbito del currículo, las preocupaciones tradicionales por los objetivos, la puesta en práctica y la evaluación no constituyen concep­tos fundamentales. los grandes conceptos que marcan el campo curricular en los años 90 se relacionan con las ideologías subyacentes al fenómeno educati­vo como espacio social, sus siempre nuevas complejidades y prioridades sobre el control del poder y del orden social (PINAR y cols., 1995). Así, los debates esenciales en torno a los currículos se encuentran íntimamente relacionados con las transformaciones culturales, políticas, sociales y económicas que han llegado a afectar las sociedades desarrolladas (GIMENO, 1991) y que imponen una revisión, tanto de la función social destinada a la educación como de las relaciones establecidas entre la escuela y sus agentes implicados, directa o indirectamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje: profesores, alum­nos, comunidades.



De este modo, cobra sentido hablar del currículo como campo consustanciador de un determinado proyecto de identidad cultural, proyecto que siempre deberá ser resultado de un proceso deliberativo (PACHECO y PARASKEVA, 1998), debidamente contextualizado en un marco más amplio y referido al territorio cultural de cada sociedad (TORRES SANTOMÉ, 1997).



En cuanto campo de construcción del conocimiento, el currículo expresa las intenciones vertidas en una determinada política curricular, que se elabora basándose en conflictos y compromisos, avances y retrocesos, expresión natu­ral de un documento que debe entenderse como texto y como discurso que tiende a una práctica -regulada- de poder.



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