¿Construcción del conocimiento, eso qué es? Así respondió un adolescente cuando le preguntaron cuál era su papel en el aprendizaje y qué oportu­nidades tenía de construir su propio conocimiento en la escuela secunda­ria. Tal vez algún profesor o profeso­ra de la ESO considere ofensiva la respuesta. Sobre todo después de haberse preparado, con denodado esfuerzo, la penúltima convocatoria a la condición de catedrático de bachi­llerato en la que la doctrina del cons­tructivismo, sin duda, formaba parte esencial de su temario. Sea como fuere, tengo la impresión que los ado­lescentes tienen muy poco margen para la reelaboración del conocimien­to en esta escuela secundaria. Ésta es la tesis que pretendo desarrollar en este artículo. Y ello por tres motivos esenciales: en una sociedad posmo­derna inserta en una economía mun­dializada, globalizada, integrada en redes de comunicación universales, la escuela puede ser incapaz de respon­der a la diversidad y variedad de necesidades del alumnado, especial­mente del adolescente. En segundo lugar, la secundaria como etapa de transición combina procesos de pro­gresión y de regresión que se tradu­cen en desajustes en la organización él aprendizaje convirtiendo en trau­mático el intento de transitar entre niveles. En tercer lugar, el conoci­miento que se oferta generalmente está poco y mal organizado, se vuelve más y más pesado a medida que se avanza en el túnel del bachillerato en donde sólo queda tiempo para repe­tir, y poco que construir.