Rediseñar las propuestas educativas
incorporando las TICs.
Beatriz
Fainholc, UNLP-CEDIPROE,2006
1. Introducción
Configurar espacios y
ambientes educativos no convencionales que incluyan comunidades de aprendizaje rompen la imagen convencional de la
clase frontal y tradicionalmente
orientada a estudiantes receptivos
porque en la que se propone,
todos aprenden y todos enseñan.
Es decir, descubren y ensayan nuevos modelos educativos que cambian
drásticamente la relación profesor-alumno/a de la interacción educativa dentro
de la estructura curricular, por el uso inteligente de recursos múltiples combinados y sistemas de
evaluación que velan por el proceso y la autorresponsabilización del mismo y
por parte del estudiante, crean un clima educativo e incentivos del aprendizaje
que hoy se las puede llamar de Aulas Inteligentes donde las TICs están
integradas a la organización educativa. Ello
hace recordar que:
1.
las TICs son sólo
mediadores que configuran mediaciones, y como tales, no pueden cambiar la
educación por sí mismas.
2.
aunque no pueden cambiar la educación, sí pueden ayudar a
repensar, rediseñar, o reinventar las propuestas y el sistema educativo, y
3.
los resultados de Internet dependen de la concepción
educativa que sostiene a la red: si es para la reproducción de ideas o para
desafiar a la imaginación personal y grupal.
Las tecnologías articuladas en la instrucción
deberían ser útiles dentro de un grupo
de aprendizaje al establecer diálogos y desafíos intelectuales y
socio emocionales a través de las comunicaciones telemáticas virtuales, ya que
cualquier persona/estudiante puede participar.
Debería recordarse que “diálogo”
apunta a proponer la discusión, donde se pueden plantear dudas, preguntas o comentarios dentro de la
red abierta a todos los participantes mientras que los “desafíos” provienen de la elección y diseño de planteos que el profesor/a concibe como espacio de mediaciones en torno
a puntos críticos del contenido, si se pretende alcanzar una comprensión
profunda (y no superficial) para el entendimiento y aplicación de los mismos en
la realidad.
La idea básica subyacente es que el conocimiento no es un estado (pasar de no
saber nada a saber algo), sino una capacidad que se desarrolla en la
interacción social de dialogo y desafíos y en la interactividad
tecnológico-educativa hoy de las TICs, para resolver un problema real (poder
hacer algo con lo que se conoce). El desarrollo de esa capacidad para
elaborar conocimiento depende entre otros elementos, del horizonte
de la
elección, combinación y utilización de las tecnologías, donde las TICs
poseen gran relevancia hoy.
2.
Elemento estratégico.
Se entiende por estrategia al planeamiento racional de las alternativas y directrices a seguir
en cada una de las fases de un proceso, para nuestro caso de diseño educativo
de un curso, programa o situación.
La estrategia guarda relación
con los objetivos que se pretenden lograr, – capacidades a desarrollar -, y con
la planificación concreta según los escenarios en donde se hallan los actores
participantes, por ello toda situación pedagógica mediada por tecnología y
TICs, se debería vincular al concepto
de “planificación estratégica” y de
heurísticos.
Esto se diferencia profundamente
de los “algoritmos” o los
“operaciones.
Mientras que éstas tratan procedimientos de conocimientos adquiridos
que permiten transformar la información en una forma fija, eficaz y concreta
para ser utilizada en gran número de situaciones; las estrategias o heurísticos
guían la resolución de problemas que aunque un procedimiento con reglas, se da
de una forma mucho más vaga y global.
En educación se trata de los planes, metas y
submetas que se puede plantear a un estudiante para la búsqueda de soluciones
a problemas que se denominan “heurísticos para la solución
de problemas”, mientras que los procedimientos de transformación de la
información que requiere de estos planes, metas y submetas son denominados
reglas, algoritmos y operaciones.
Existe una gran variedad de estrategias que un
sujeto utiliza ante un problema determinado y que abarcan desde la búsqueda por
medio del ensayo – error hasta el uso
de estrategias mucho más sofisticadas.
Algunos de
los heurísticos aplicables a la solución de problemas en educación se hallan
en:
- las búsquedas por medio del ensayo y el
error.
- aplicar el análisis de medios en relación
a fines.
-
dividir o descomponer el problema en subproblemas
-
establecer submetas
- buscar problemas análogos para comparar
soluciones posibles, e
- ir de
lo conocido a lo desconocido.
El
objetivo de la estrategia
es entonces, lograr conseguir una diferenciación positiva de la competencia
a desarrollar, perceptible por el usuario y perdurable en el tiempo. Este
concepto no es exclusivo de las
grandes organizaciones
en general y de las educativas en particular sino que se constituye en el “modus vivendi” de cualquier
organización que debe incorporar las TICs en la mayoría de sus sectores. Se
remarca lo anterior por es bastante habitual que los administradores, directivos y profesores/as no crean
en la estrategia y que usen expresiones como que “ya está todo
inventado” o “realmente no se puede innovar o conseguir alguna diferenciación
de las competencias”… lo que no es cierto aunque tampoco nadie ha dicho que
innovar estratégicamente sea sencillo.
Se ha señalado todo lo anterior porque no solo es
importante convertir a las TICs en educación en un elemento estratégico ligado
al desarrollo de competencias que hace llevar adelante una enseñanza reflexiva sino porque las
mismas se asocian al desarrollo organizacional que aloja el programa educativo
(mediado electrónicamente) que se trate.
Entonces al referirnos a la enseñanza estratégica (Jones,
Palincsar, Ogle, Carr, 1995)[1],
para nuestro caso incorporando las TICs, se
entienden las acciones educativas que abarcan el
discernimiento y el pensamiento para la toma de decisiones, lo que implica tanto en
su planeamiento (o fase preactiva de la enseñanza) como en su ejecución ( o fase interactiva ) algunas de
las acciones siguientes:
·
En la enseñanza, relacionar contenidos,
actividades y evaluación con el cada
momento del proceso del aprendizaje
·
Desarrollar una efectiva enseñanza y una integración
de estrategias socio-cognitivas, metacognitivas y
emocionales
·
Considerar restricciones contextuales y rasgos
idiosincrásicos del usuario para un
adecuado acompañamiento formativo , y
·
Propiciar la contrastación de situaciones en el campo
práctico de aplicación.
La enseñanza estratégica será tanto mas potente si se
realiza a partir de definir y
consensuar parámetros diversos, entre ellos, los de la calidad educativa y/o de
la calidad del aprendizaje como también no cesar de preguntarse y contrastar
cómo pueden colaborar las TICs y en que
momento del aprendizaje en la mejora de dicha calidad.
3. Las
TICs como instrumentos socio-
cognitivos.
Se trata de concebir a la tecnología en general como
productora de diversos impactos (o
“residuos cognitivos” transferibles: Salomón, 1991)[2]
lo que apunta a entender que los efectos de dicha interacción pueden ser
aplicados y contrastados en otras
situaciones diversas. Internet así se convierte en una "tecnología
mental", o paquete de habilidades
estratégicas que constituyen la base de un comportamiento inteligente. Creemos
que con dicha arquitectura y operatoria mentales se ayuda a configurar
una cabeza bien puesta”. (Morin, 1999)[3],
siempre y cuando se sostengan principios éticos, equitativos y colaborativos.
Las TICs como verdadero instrumento socio cognitivo son entendidas porque extienden, amplían y potencian la inteligencia humana en la
tarea de aprender. El profesor/a y/o tutor/a debería exprimir estas
posibilidades como parte de la ZDP o zona de desarrollo próximo[4]
(Moll, 1990)[5] como parte
de la orientación construcción del saber y de la negociación de sentido
relevante para el estudiante en dicha construcción.
A ello se articula que el saber que se produce no solo de
modo contextuado (o situado) (Brown, Collins y
Duguid, 1989)[6] sino que está distribuido
(Salomón, 1993)[7] ya que parte y se alimenta desde otras
fuentes humanas, simbólicas y
materiales.
Desde lo 1ero (o conocimiento situado) adquiere
significación toda la línea del “aprendizaje colaborativo” entendiéndose por tal al tipo de aprendizaje definido por
la interacción entre personas con propósitos claros de cambio de competencias
/desarrollo de habilidades. En este marco, cada uno de los participantes actúa
como recurso de aprendizaje para los demás. Se requiere de una buena
coordinación de las intervenciones y de la especificación de los objetivos a
lograrse.
Es importante que los miembros del equipo puedan
distinguir en estas situaciones de aprendizaje, el proceso (los factores implícitos que hacen a cómo suceden las
cosas) del contenido (los factores
explícitos que hacen al tema de aprendizaje) y del producto (o resultado final del trabajo) del mismo.
De este
modo, se implícitan competencias socio
- emocionales y comunicativas diversas como habilidades para intercambiar
discursos, dialogar, discutir y
analizar sobre el proceso y el contenido de las reuniones, lo que le permitirá
a cada integrante y al conjunto evaluar el propio desempeño y, en alguna medida,
crecer en autodesarrollo para poder autodirigirse con autonomía.
Este
aprendizaje puede satisfactoriamente ser provocado por las TICs- tecnologías de
información y comunicación-, y es relevante que así se lo haga porque han
demostrado su impacto (en demostrables “residuos cognitivos”) en potenciar las
posibilidades de intercambio a través de la comunicación e interacción
telemáticas veloz, continua y fluida entre las personas y grupos, de modo
sincrónico y a sincrónico, es decir más allá de las coordenadas de tiempo y
espacio distantes. Tal interacción
puede darse con la mediación de recursos tecnológicos para el aprendizaje de la
más diversa índole (base de datos, objetos virtuales, etc.) que enriquecen las
posibilidades de colaboración a unos niveles antes insospechados.
Lo
esencial en este aprendizaje es implementar
ciertos mecanismos socio-psicológicos que faciliten los cambios
cognitivos, actitudinales y de las competencias personales/ grupales que
ocurren entre las personas con las
herramientas que utilizan durante y
después de la interacción. Ello se refiere a superar y/o resolver diversos
temas que hacen a la dinámica de trabajo interactivo cotidiano tales como
conflictos o desacuerdos que estimulan la elaboración de ideas y de argumentos
opuestos o diferentes, la internalización de posiciones o competencias no
siempre respetuosas que se observan en los intercambios, la autoexplicación que
se produce al tratar de verbalizar el conocimiento para comunicarlo a otros, la
autorregulación social por medio de la cual cada persona corrige soluciones
inadecuadas o expone visiones alternativas, etc.
Desde el
2do o conocimiento distribuido, las
propuestas curriculares y metodológicas para el profesor/a – facilitador/a para una articulación de las TICs para el
aprendizaje electrónico (puro o e-learning o en linea[8].
Estas propuestas educativas a modo de gestión de proyectos en las etapas de la
formulación y priorización de necesidades, estudios estratégicos de su
viabilidad, factibilidad y costo / beneficio económico, la producción de
materiales electrónicos y la evaluación,- pueden estar centradas en:
1-
enseñanza o en el profesor,
2- en el
estudiante y sus demandas,
3- en la
interacción con la comunidad de
aprendizaje, y
4- en la
tecnología misma a través de la cual se procede al “delivery o entrega” del
contenido almacenado y distribuido por
las TICs, muchas veces a través de plataformas tecnológicas comerciales- aunque
ahora cada vez mas en auge las de open source o libres-, que posibilitan la convergencia tecnológica, la
digitalización y la virtualización en redes como servicio integral al diseñador
o usuario.
Se trata
de oportunidades de aprendizaje “just in time”y/o mixto o blended learning que
posibilitan el estudio, la actualización permanente en el trabajo según
autotempo, estilo cognitivo y
necesidades de cada persona.
Como es
importante para qué y porqué
elegir esta propuesta de combinación de tecnologías y metodologías electrónicas se presentan algunos ejemplos que lo ilustran cuando se lo llevan
a la práctica que es la única que ilumina propuestas valiosas según usuarios y
escenarios concretos:
a)
Internet, por ejemplo, puede ayudar a los alumnos a
organizar los conocimientos. El programa "Pasaporte al
conocimiento" (http://quest.arc.nasa.gov/antarctica/passport.html)
ofrece a los alumnos excursiones electrónicas a la Antártica (http://quest.arc.nasa.gov/antarctica/index.html) o a la selva amazónica, donde los
estudiantes pueden construir conocimientos en contextos realistas. Allí pueden
luego interactuar con expertos quienes
les cuentan historias importantes que les sirven de anclaje para su
proceso de generar conocimientos de calidad.
b)
Internet ofrece también actividades auténticas que
requieren que los estudiantes piensen y actúen como expertos para resolver
problemas de la vida real. Ejemplo:
sistema SMILE del Instituto de Tecnología de Georgia http://www.sml.at/index.php?id=108
en el que los estudiantes trabajan colaborativamente en problemas vitales,
utilizando sistemas que clasifican las actividades en cuatro componentes originales del aprendizaje basado en
problemas: compartir hechos conocidos sobre un problema, proponer ideas para
la solución, listar la información que se necesita y crear planes de acción
c)
Las comunidades de aprendizaje (Wenger, 1998)[9]
que implican a estudiantes, profesores y otros profesionales invitados que
trabajan en proyectos cooperativos como también estudiantes que pueden
colaborar con otros estudiantes de otros espacios o países para desarrollan
ideas, habilidades y productos. La teoría que sostiene el aprendizaje cooperativo
es la construcción social del
conocimiento que conduce a un procesamiento y comprensión más profundos que el
aprendizaje solitario.
d)
El "Foro del conocimiento", -versión del CSILE
de Bereiter- http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/building.html
que facilita la producción cooperativa y el uso de bases dinámicas de
conocimiento: los estudiantes plantean preguntas que se clasifican en cinco
clases de tareas para el pensamiento: problema, marco teórico, comprensión,
planificación y nuevo aprendizaje. Un profesor coordina el foro y orienta a
los estudiantes en el descubrimiento de conocimiento experto.
De este modo, las TICs e Internet puede ser una verdadera
escuela de modulado del aprendizaje,
articulada con los
sistemas inteligentes, en los cuales las acciones de un estudiante son
registradas y analizadas para crear un dominio a partir de los contenidos
curriculares. También ayuda a alcanzar los estados motivacionales de los
estudiantes, a partir de datos de
percepción y preferencia reunidos durante una serie de actividades de
aprendizaje. Es decir que las TICs e Internet, como instrumentos
socio-cognitivos, pueden ampliar temporal o permanentemente las capacidades
emocionales y cognitivas de los usuarios porque se constituyen en una especie de apoyo externo a los procesos cognitivos internos y
sociales que facilitan el aprendizaje.
Entonces, el desafío es diseñar ambientes de aprendizaje
que integren el enorme potencial de las TICs e Internet de modo crítico para un
uso inteligente[10] que
equilibren y guíen la autonomía y
libertad que cada estudiante y el grupo en la producción o recreación de
conocimiento.
4. El
desarrollo del pensamiento superior e Internet
Las que siguen podrían ser algunas de las claves
estratégicas para el desarrollo de la nueva
arquitectura educativa diseñada articulando las TICs y a través de la red
para una posible potenciación mediada y
hacia una “cabeza bien puesta” (Morin,
op cit):
a)
PENSAMIENTO
ANALITICO:
Es el que nos permite analizar y conocer la realidad. En
nuestra cabeza están los mejores y más finos analizadores de la realidad, las
antenas más sensibles capaces de captar los matices del mundo en el que nos
movemos: se trata de la capacidad de planificar,
seleccionar, organizar y elaborar la información que podemos encontrar.
En
Internet se puede ejercitar esta gran palanca de la inteligencia porque aquí debe
incluirse la planificación, que dentro del aprendizaje, consiste en ordenar
todos los pasos que hay que seguir para resolver con éxito una tarea o
problema hasta que se descubre su posible solución. La mayor parte de los
fracasos en el aprendizaje provienen de fallos en la planificación porque el
estudiante no se detiene en esto e
Internet puede ayudar en este paso.
Antes de empezar una tarea, el alumno debe conocer sus
fuerzas y debilidades, la naturaleza compleja o sencilla de la tarea, si le
es familiar o la desconoce y, sobre
todo, si las estrategias son adecuadas para la solución. Lo más importante de
todo esto es que el que aprende a planificar en una tarea puede transferir ese
aprendizaje a otra tarea, e incluso a la vida. Aprender a planificar es ser
inteligente, actuar con inteligencia.
Otro gran mecanismo de la inteligencia es la capacidad de seleccionar la información
relevante y ello es condición de trabajo, proceso y resultado de interactuar
con las TICs. La capacidad para separar
lo relevante de lo irrelevante que es
lo que permite identificar y localizar las zonas de real significado dentro de
una masa de datos, que cada vez esta más sobresaturada, le otorga enorme
significatividad.
Esta capacidad también coadyuva en la mayor parte de los
grandes descubrimientos y las grandes revoluciones científicas porque no todos
los datos son iguales, ni todos están relacionados de la misma manera. La
identificación de un dato, o de una relación específica entre datos, como causa
de diferentes acontecimientos en el orden físico, político o social, puede
conducir a descubrimientos que generen grandes cambios de diverso carácter, entre ellos, científico,
histórico, filosófico.
El estudiante, el profesor como todo usuario que no sabe
seleccionar los problemas con los que se enfrenta, viendo los elementos
esenciales y precisos que le permiten interpretar adecuadamente el marco del
problema y buscar la solución, difícilmente puede realizar tareas, tomar
decisiones, solucionar problemas en el mundo del siglo XXI.
La organización
implica poner orden entre los elementos informativos seleccionados que es
otra competencia a estar bien ejercitada con las TICs e Internet. Se trata de la capacidad intelectual que permite pasar de
la información a la elaboración de conocimiento. No se puede llamar
conocimiento a un simple conjunto de datos informativos sin orden ni relación
entre sí. Cuando los datos están relacionados, cuando en ellos hay un cierto
orden, existen las condiciones para que se conviertan en conocimiento.
Evidentemente, los datos pueden estar organizados por una
figura externa al que los lee -el autor del libro o el diseñador didáctico de
un sitio web - o por el lector u oyente que subjetivamente les da sentido. En
estos casos, no sólo hay una
organización estructural que garantiza el significado del texto, sino que hay
una organización personal y hasta creativa que pone la capacidad de la
inteligencia humana que ha intervenido como lo ha hecho en muchos de los
grandes descubrimientos científicos.
Los mismos datos pueden ser organizados de maneras muy
diferentes y todas ellas significativas. El orden y la dirección que se dan a
los datos puede acercar o alejar de la solución. Las nuevas tecnologías pueden
facilitar el desarrollo de la capacidad organizativa al recrear los datos en
lugar de reproducir la primitiva
organización impuesta por el autor o el profesor a los datos.
La elaboración es
la estrategia más rica y compleja que el ser humano puede utilizar para crear y
comprender un conocimiento, la realidad y el mundo en el que vive. Implica relacionar
la información que se recibe con las informaciones previas o ya existentes
en cada sujeto. Esta capacidad para elaborar, es decir, analizar, relacionar,
comparar, inferir, extender, aplicar, o transferir, es la que explica la capacidad para ir más allá de los conocimientos recibidos, que es lo mas fácil o
común a través de Internet.
Se trata de la capacidad que supera las estrategias del
aprendizaje reproductivo y abre la puerta a la originalidad personal que
enriquece los conocimientos a través de analogías, metáforas, imágenes, figuras
y mapas, de forma ilimitada. Las
TICs pueden aportar redes de relación
entre los conocimientos más ricos y variados que los que permite la enseñanza
convencional.
La evaluación
es el contraste entre los objetivos previamente establecidos en función de
la tarea, y los resultados que se obtienen durante y al final de la misma. Es
importante para el alumno saber hasta dónde ha llegado, y hasta dónde puede
llegar en sus tareas escolares. Existen alternativas ricas para usar las TICs e
Internet para la evaluación, como “Hot potatoes” http://hotpot.uvic.ca/
b)
PENSAMIENTO
DIALECTICO
El pensamiento dialéctico es un pensamiento flexible,
ponderado, alejado del dogmatismo que hace ver que no somos los únicos
depositarios de la verdad; que los demás también tienen sus verdades; que las
ideas pueden cambiar si cambian los contextos. Incluso nos hace entender que la
gente pueda tener y vivir con ideas y sentimientos contradictorios. Combina y
se potencia perfecto con Internet y sus
posibilidades de discusión en un foro multifocal, contradictorio o
desarrollando comunidades de trabajo colaborativo o grupos reducidos que
producen saber.
c)
PENSAMIENTO
PRAGMATICO.
Es importante para
resolver problemas y analizar qué problemas merecen la pena resolverse. De qué
nos vale conocer y dominar las técnicas de solución de problemas, si las
aplicamos a problemas que no merecen la pena. Así es necesario identificar lo que importa resolver,
establecer prioridades de acción o diseñar jerarquías de valores en función de
criterios o puntos de vista personales o grupales. En Internet se pueden
encontrar oportunidades para ejercitar
este tipo de pensamiento.
d)
PENSAMIENTO
CONCILIADOR.
Hace referencia al pensamiento que trata de conciliar
nuestros deseos y los deseos de los demás. Dentro de la aldea global nuestros
intereses pueden chocar con los intereses y opiniones de los demás y nuestras
opiniones con sus opiniones. En Internet hay grandes oportunidades de ensayar
estas estrategias de conciliación y respeto a la diversidad si se trata de
formar a una ciudadanía global.
Se piensa que el impulso al desarrollo de los tipos de
pensamiento enumerados se hallarían con
la articulación y utilización apropiada de las TICs
e Internet en el currículo. Ello significa transitar del estadio que
rotundamente no incorpora el uso de las
mismas hacia diferentes propuestas o niveles de integración de estos
medios[11],
mediadores[12] y
mediaciones[13] según selección y combinación de recursos por
objetivos como capacidades cognitivas y socio-emocionales a lograr y la
epistemología de los contenidos de enseñanza.
De este modo, las TICs e Internet en el nivel de “Información”
provee información relativamente estable a los estudiantes. El profesor
introduce ítems como un glosario, la agenda del curso o información de
contacto. Este tipo de información es fácilmente creada por el profesor,
requiere muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiempo.
En el nivel “Suplementario” las TICs proveen a los
estudiantes, información sobre los contenidos del curso. Puede consistir en que
el profesor coloque materiales del curso u otros apoyos. El típico ejemplo
puede ser una presentación en Power Point guardada como documento HTML y
colocada en la web para que los estudiantes la revisen más tarde.
En el nivel “Esencial” se concibe que el estudiante no puede ser un miembro productivo
de su clase o grupo sin un regular acceso a la web de un curso por lo cual, en
este nivel el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos desde Internet y
se lo concibe ya como aprendizaje electrónico. Existe dos variantes de esta
modalidad: 1) cuando se trata de un sistema mixto o “Blended learning” cuando
las clases se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como
en línea y los contenidos del curso
están disponibles en forma combinada en línea y en la clase presencial
tradicional. También, los mismos
estudiantes pueden generar ellos mismos la mayor parte de los contenidos; y 2)
Cobertura total o e-learning puro donde todos los contenidos del curso, las
comunicaciones, tutorías e interacciones ocurren en línea. Se trata de
educación a distancia que llegan a sofisticados ambientes de aprendizaje
pudiendo ser diseñados desde una perspectiva socio constructivista.
Para finalizar:
Son muchos las líneas de trabajo, corrientes
teórico-practicas y autores como formatos de combinación de posibilidades que
aprecian la articulación de las TICs como introducción de cambios
significativos en la educación, al acercarse al campo tecnológico-educativo
“apropiado” (Fainholc, 2001)[14]
al revisar los paradigmas educativos y
observar los replanteos que las TIC pueden introducir (Cabero, 1999; Área,
2004; Sancho, 1994)[15],
en particular referidos a los siguientes
aspectos de cambio fundamentales:
·
en las condiciones espacio-temporales del proceso
educativo.
·
en el objetivo principal del proceso.
·
en el modelo recursivo y circular de comunicación educativa mediada por PC.
·
en la forma de gestionar la información en la situación
pedagógica (contenidos) y en la organización en cuestión.
·
en las funciones centrales a liderar el profesor-tutor/a.
·
en la utilización del enfoque Inter.- transdisciplinar de
esta formación.
·
en el paradigma de comprensión de la vida, la persona y el
mundo en donde se inscribe la formación
de las personas.
La educación o formación tanto de adultos como jóvenes en
y con las TIC se deben apoyar en argumentos de naturaleza moral y política, mas
allá que tecnológica e instrumental. Preguntarnos por los “porqués” y “para
qués” de la formación a través de una alfabetización, en este caso,
tecnológica, conlleva inevitablemente a plantearnos qué tipo de modelo social y
de ciudadanos y ciudadanas se desean para el futuro inmediato. Hacerlo de este
modo significará concebir a los ciudadanos más como sujetos autónomos y
creadores de saber que como meros
consumidores de mercancías culturales (Área, 2003). La meta educativa de la
formación, será formar personas que sepan desenvolverse independiente, crítica
e inteligentemente a través de redes de PCs
de modo tal que no estén indefensos intelectual y emocionalmente ante
las mismas en un mundo muy informado aunque cada vez mas desolado y confundido.
[1] JONES, B.; PALLINCSAR, A.; OGLE, D. y CARR, E (1995):
“Estrategias para enseñar a aprender”,
Bs. Aires. Aique.
[2] SALOMON, G. (1991): “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”
Universidad de Arizona. http://www.universidad-de-la-calle.com/Salomon.pdf
(Una primera versión de este artículo se publicó en L. Tolchinsky Landsmann (Ed.) (1991). Culture,Schoolong and Psychological Development. Norwood: Ablex.]
[3] MORIN, Edgar. “ La cabeza bien puesta”. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires. 1999
[4] ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): En el enfoque
de la Psicología sociohistórica de Vigotsky, se refiere a la distancia óptima
entre lo que sabe una persona y lo que
podría llegar a saber con el
justo desafío y acompañamiento para que supere tal desafazaje. Diferencia, zona
o franja entre el nivel real y aquello a lo que la persona puede llegar con la
intervención o guía de otros. Aplicable al espacio de trabajo tutorial
presencial y a distancia.
[5] MOLL, L: (1992) "Vygotski y la educación".
Edit.. Aique. Bs.As.
[7] SALOMON. G. (1993): “Cogniciones
distribuidas: condiciones psicológicas y educativas”. Edit. Amorrortu, Bs. As.
[8] Propuestas
educativas conectadas a redes de Internet o Intranets. Incluye el uso de
aplicaciones electrónicas como sitios web de aprendizaje, aprendizaje basado en
PC, aulas virtuales, capacitación
digital, etc. en entornos y materiales
educativos virtuales, de interacción colaborativa sincrónica
y asincrónica, complementándose
con tutorías telemáticas personalizadas y clases presenciales con dinámicas
grupales, videoconferencias, chats, foros , etc.
[9] WENGER, E. (1998): “Communities of
practice: Learning: meaning, and identity”. New York:
Cambridge University Press.
[10] El uso
inteligente de las TICs consta a su vez, de las siguientes dimensiones
formativas:
- Instrumental porque apunta al dominio técnico o código simbólico
de cada tecnología,
-
Cognitiva porque se relaciona con el aprendizaje de conocimientos,
procedimientos y habilidades específicos que permiten buscar, seleccionar,
analizar, comprender y recrear información a la que se accede a través de las
TICs ,
- Actitudinal vinculada al replanteo y desarrollo de valores y actitudes hacia
la tecnología de modo que sean críticas y superen predisposiciones y sesgos
tecnofóbicos o tecnofílicos, y
- Socio- política ya que se direcciona a la toma de conciencia porque las TICs
no son asépticas ni neutrales desde el punto de vista socio-cultural e
individual sino que inciden significativamente en la conformación fragmentada
de la subjetividad (Diaz, E. 1997) (8), del entorno cultural y la conciencia
socio-político de las personas en la sociedad actual
[11] MEDIO / S:
Forma genérica de comunicación asociada a un particular camino de representar y
organizar el conocimiento a través de códigos simbólicos, formatos o estilos de representación. Puede
ser transportada por diversos soportes tecnológicamente más pesados o electrónicos, en términos de su mass
mediación o mediatización a través de
los medios de comunicación social. Dispositivos, equipos o artefactos
utilizados para transmitir información entre personas.
[12] MEDIADORES:
Se trata de propuestas humanas y no
humanas de comunicación que permiten a una persona, grupo u organización
desempeñar, total o parcialmente las funciones de andamiaje, ayuda y
negociación de sentidos en diversos
soportes para que la comunicación a distancia se materialice como una práctica
cultural. Parafraseando a Chartier, R. (1992) se puede sostener que el mediador es el espacio de reencuentro entre el mundo del
texto en formas y soportes diversos, estilos personales, lenguajes no verbales,
etc. y el lector/a posibilitadoras ( o
no) , - competencias de por medio- , de
la práctica de la lectura comprensiva y critica de cualquier mensaje ,
hoy cada vez mas en soporte de las TICs,
que se devuelve al contexto, en
producciones resignificadas por
las personas.
[13] MEDIACIONES:
En sociología de las comunicaciones sociales y la semiologia (Barbero, M. “De los medios a las
mediaciones”.Edit Gili) se apunta a una
reflexión crítica cultural acerca de la
heterogeneidad de las mismas desde el punto de vista de un mundo interconectado global y comunicativamente,
dado desde un “acá” precario local y resignificable socio-cultural y
cognitivamente. Poseen diferentes dimensiones de análisis tales como la
tecnológica, la semiológica, la didáctica, la comunicacional y la sociológica.
[14] FAINHOLC, B. (2001): “La Tecnología Educativa Apropiada: una revisita a su campo a comienzos de siglo”. Revista RUEDA Red Universitaria de Educación a Distancia, Universidad Nacional de Luján
[15]
CABERO. J. (1999): “Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación”. Síntesis Educación. Madrid.´
AREA
MOREIRA, M. (2004): “Los medios y las Tecnologías en la Educación”.Edic.
Pirámide, Madrid SANCHO, J. (1994): Para una Tecnología Educativa. Edit Horsori, Barcelona .