CAPACITACIÓN A DOCENTES EN EL DESARROLLO DE
POTENCIALES: UNA ESTRATEGIA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
Miguel Ángel Casillas*
Una de las metas de la Secretaría de
Educación es elevar la calidad de la educación que se imparte en todos los
niveles que la conforman; se diseñan estrategias que apuntan en esta dirección,
y una en particular que tocaremos en este documento es la referida a la
formación de docentes, considerada como uno de los puntos que más pueden sumar
para lograr esta meta. Por cuestiones de interés particular hablaremos de la
formación de docentes que fomentan el desarrollo de potenciales en la población
escolar, entrando en terrenos de la educación especial y, concretamente, en las
acciones que se están llevando a cabo en el área del desarrollo de la capacidad
sobresaliente.
La importancia de esta temática radica
en que los productos de la formación de docentes orientada hacia el desarrollo
de potenciales no son solo aplicables al área de los niños sobresalientes,
correspondiente a la educación especial, sino que además se ha podido comprobar
que las metodologías empleadas para el desarrollo de habilidades del
pensamiento y del desarrollo de potenciales pueden beneficiar a la población
regular que asiste a todas las escuelas.
De acuerdo con Casillas (1995), todos los
sujetos tienen posibilidades reales de identificar y desarrollar potenciales a
cualquier edad, y lo que se requiere es transformar los espacios educativos en
donde se pueda apreciar la preocupación del docente por ofrecer una oportunidad
específica para identificar intereses y fortalezas de todos y cada uno de sus
alumnos de manera cotidiana; esto sólo se logra si el docente tiene las
herramientas metodológicas para transformar su práctica considerando esta
visión. Es importante contemplar esta acción —de identificar y desarrollar
potenciales— dentro de la currícula regular, para no
crear sistemas paralelos en donde existan riesgos de segregación, elitismo y
cansancio de los niños; es necesario aprovechar estos tiempos dedicados en la
escuela a la formación sociocultural, tocando el desarrollo de una serie de
habilidades para pensar de una manera más eficiente y eficaz; esto es una
necesidad de todas las sociedades contemporáneas que buscan en la educación el
soporte de sus expectativas de crecimiento.
Ofertas cotidianas de formación
En su libro, Alonso y Benito (1996) hablan de
varias propuestas que se ofrecen de manera constante en diversos países,
haciendo énfasis en que el éxito de un programa se debe en gran parte a la
preparación del profesorado que lo lleva a cabo. Se establece que en aquellos
lugares en donde existe más preocupación por trabajar buscando identificar y
desarrollar potenciales es donde hay mejores programas de capacitación para los
docentes participantes.
En el extranjero es común encontrar, en
casi todas las universidades, equipos de especialistas dedicados a impartir
cursos, talleres, diplomados, especialidades, maestrías y hasta doctorados con
esta orientación. Encontramos en la Universidad de Connecticut,
en Storr las ofertas del doctor Renzulli,
en las que se busca formar a los docentes sobre un marco conceptual y
metodológico desarrollado por su equipo para la identificación y atención de
los niños sobresalientes, y la orientación más interesante es que se pretende
que esta metodología se aplique en toda la población escolar para elevar sus
niveles de desarrollo de las habilidades que toca dicho programa.
Algo similar están trabajando el doctor
Treffinger y el doctor Feldhusen
en Sarasota, Florida, focalizada
su labor hacia el estudio y desarrollo de la creatividad, que es un tipo de
pensamiento que encierra una serie de habilidades y procesos de pensamiento muy
interesantes, como la fluidez, la flexibilidad, la asociación de ideas, la
originalidad, el juicio diferido, la elaboración, entre otras, que desafortunadamente
se cultivan poco en los niveles posteriores a la educación preescolar. Los
avances de la ciencia tienen siempre el matiz del pensamiento creativo, que es
lo que caracteriza a individuos y sociedades que buscan estar a la vanguardia
en las diferentes tareas productivas.
Sobre la creatividad tenemos el Master
Internacional de Creatividad, como espacio en la formación para el desarrollo
de este potencial humano; uno de los autores que promueve este trabajo es el
doctor Saturnino de la Torre, de España, que en conjunto con el doctor David
Vivas, en Venezuela, están conformando la red internacional de creatividad, que
tiene como finalidad estructurar eventos y trabajos de formación, investigación
y difusión de esta temática tan sobresaliente en la tarea de optimizar el
potencial humano.
Uno de los trabajos más serios e
interesantes en este campo es el que realiza el doctor Feuerstein,
en Israel, con su Programa de Enriquecimiento Instrumental, donde se parte del
principio de la modificabilidad cognosctiva
y de la teoría del aprendizaje mediado como soportes para alcanzar niveles de
funcionamiento óptimos en la población a la que se aplica el programa. Como
oferta de formación o capacitación para el docente es difícil considerarla
viable porque los cursos de entrenamiento no se ofertan cerca de nuestro
estado, es necesario desplazarse a Estados Unidos para obtenerlos.
En España, uno de los centros que mas seriamente está trabajando para encontrar mejores formas
de desarrollar potenciales es el Centro Educativo Huerta del Rey, en
Valladolid, orientado hacia la identificación y atención de niños superdotados.
Ofrece una serie de estrategias de capacitación y actualización que buscan que
los docentes se conviertan en verdaderos investigadores y diseñadores de programas
que desarrollen los potenciales de sus alumnos (Ideacción,
1997).
En la ciudad de México, en la
Universidad de las Américas, se encuentra trabajando
la doctora Janet Saenz,
quien ofrece espacios para la capacitación de personal interesado en el campo
de atención a los niños sobresalientes o superdotados; tiene un marco
conceptual y metodológico actualizado y utiliza el paradigma dominante en esta
área que, como lo mencionamos en líneas anteriores, está orientado a ofrecer
estos beneficios a la población escolar en general.
En nuestro estado existen algunas
instituciones que ofrecen espacios de formación, actualización y capacitación
orientados a docentes que quieren incidir sobre el desarrollo del pensamiento,
y regularmente tienen como marco la psicología cognoscitivista,
en donde se busca estudiar lo que ocurre en los procesos cognoscitivos (y
afectivos), básicamente en el procesamiento de la información, para establecer
situaciones de intervención docente a fin de enriquecer/profundizar la evolución
de dichos procesos.
Un programa de formación que utiliza
parte de los soportes teórico-metodológicos de Feuerstein,
además de los aportes de Sternberg, Gallimore y Rogoff, es la
Especialidad en Educación Cognoscitiva que oferta el Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Occidente (ITESO), siendo esta propuesta una de las más
serias que se pueden encontrar en nuestro estado y que, además, tiene la
orientación de desarrollar los potenciales cognoscitivos de los educandos a
partir de la formación de docentes en una línea de trabajo teórico-práctica con
un enfoque esencialmente cognoscitivista desde las
perspectivas vygotskiana y neovygotskiana
como marco epistemológico.
El programa de filosofía para niños es
otra alternativa para desarrollar el pensamiento crítico en los individuos; en
Guadalajara existen personas que ofrecen cursos para el manejo de esta
metodología propuesta y diseñada por el doctor Matew Lipman, que permite que los niños puedan introducirse al
complejo mundo de las reflexiones, utilizando procesos cognoscitivos y
afectivos que generan el desarrollo de herramientas cognoscitivas necesarias
para la elaboración adecuada de juicios críticos y la toma de decisiones.
En lo particular, el equipo de
CAS-Preescolar ha trabajado en la Universidad Autónoma de Guadalajara en los
diversos espacios que tienen para la actualización para docentes, con una serie
de cursos orientados a desarrollar potenciales dentro del aula regular; en
estos momentos estamos ofertando, a docentes de la Secretaría de Educación del
nivel de Educación Primaria Estatal, cursos para identificar y desarrollar
talentos utilizando el curriculum regular como base.
Se está trabajando, desde 1992, un
programa de capacitación para el personal que labora en este proyecto, y se
tienen dos etapas al año:
· La etapa intensiva se trabaja al inicio y
al final del ciclo escolar, utilizando la primera y la última
semanas de trabajo del calendario escolar y citando a los especialistas
de CAS-Preescolar a participar en sesiones completas correspondientes a su
horario de trabajo. Además es importante mencionar que, cuando existe personal
de nuevo ingreso, se tiene diseñado un programa de capacitación intensivo con
una duración de tres semanas, aproximadamente, en donde se les proporcionan los
elementos indispensables para que puedan iniciar su tarea.
·
· La segunda etapa es la de capacitación continua; ésta se trabaja en sesiones
mensuales a lo largo del año escolar, y tiene como finalidad capacitar al
personal que ya está en servicio para trabajar con la visión del desarrollo de
potenciales y casi siempre se realiza a manera de taller.
·
Podríamos seguir enumerando los esfuerzos aislados que se identifican en el
mundo, en nuestro país y en nuestro estado, pero no es el motivo de este
escrito: lo que se pretende es mostrar cómo es que se pueden dar los procesos
de capacitación y actualización a docentes con esta visión, y particularmente
en nuestra experiencia de capacitación en el Proyecto CAS-Preescolar, qué
elementos y características hemos encontrado y por qué debemos considerar
seriamente a este tipo de trabajos como una estrategia para elevar la calidad
de la educación que ofrecemos a los niños de Jalisco.
Características que deben tener los docentes
que fomenten el desarrollo de potenciales
Los docentes que quieren que sus estudiantes
puedan aprovechar el tiempo destinado a revisar los contenidos temáticos, para
desarrollar simultáneamente habilidades del pensamiento de una manera intencionada
y sistemática, deben preocuparse por manifestar algunas características en sus
aulas.
El doctor Berché
(1990, citado en Rayo, 1997) indica las siguientes características (la
explicación es mía) que deben reunir los docentes que quieren ir más allá de la
simple recitación de lecciones:
I. Conocerse a sí mismo: para estar
consciente de las fortalezas que tiene como docente; además reconocer qué le
hace falta dominar mejor para ofrecer estrategias de aprendizaje lo mas
adecuadas a los requerimientos de sus alumnos
II. Conocer al niño: en este punto es
importante mencionar que, en la medida en que conozca las características de
sus alumnos, identificará de una manera natural los potenciales de cada uno de
ellos y podrá llevarlos a la formación de las capacidades de una manera más
enriquecida y con mayor profundidad. Es importante revisar las características
grupales e individuales, ya que esto es lo que establece la diferencia entre
ofrecerles algo "sin sentido" o, en el mejor de los casos, situaciones
que resulten retadoras y atractivas para sus niveles de competencia e interés.
III. Avanzar con el niño: todos los
individuos tienen características que los hacen únicos; sus intereses, estilos
y ritmos de aprendizaje son diferentes, y es necesario que el docente pueda
interactuar de acuerdo con estas consideraciones individuales; pero tiene que
aprovechar las condiciones grupales para jalar y contagiar a todos sus alumnos
con el avance y el entusiasmo que algunos de ellos manifiestan. Aquí este punto
tiene mucho que ver con conocer y monitorear el proceso de formación de
capacidades, y con la capacidad de interactuar con la evolución de este proceso
para enriquecerlo y orientarlo hacia los intereses y habilidades mostradas por
los alumnos.
IV. Permitirle trabajar individualmente en
sus intereses particulares: la educación debe ofrecer espacios de trabajo para
el desarrollo armónico del sujeto, pero esto no tiene que entenderse sólo para
cuestiones generales: existen necesidades individuales que requieren ser
atendidas en el aula, y en este tipo de cuestiones, en ocasiones, se requiere
trabajar con herramientas cognoscitivas y/o afectivas específicas o, quizá, con
algunas herramientas que no se trabajan de manera cotidiana en el aula y que el
docente puede incorporar no sólo con la intención de atender al niño que lo
está solicitando de forma abierta, sino para el beneficio de toda su clase. La
solución no será la de aislar a los niños que muestran intereses particulares y
diferentes a los del grupo de referencia, sino aprovechar esta situación para
dinamizar la clase y para que estos niños o jóvenes puedan ser considerados
como dispositivos para que otros puedan identificar sus fortalezas, y no como
sujetos que alteran "el orden" de la sesión escolar.
V. Saber que los potenciales no siempre
aparecen en todas las materias: pueden existir niños con fortalezas muy
particulares, incluso con algunas que no sean muy apreciadas académicamente,
pues los sujetos no tienen que ser brillantes en todo para considerar la
existencia de un potencial, ya que éste puede aparecer en cualquier área del
desempeño humano. Lo interesante de identificar un potencial es reconocer la
existencia de un interés intenso por una temática específica; pero quizás lo
más interesante es identificar una serie de procesos cognoscitivos y/o
afectivos que resultan atractivos por su impacto sobre la manera de apreciar la
problemática que le atrae al sujeto; entran en juego una serie de condiciones
que en otras circunstancias no aparecen y que le permiten al sujeto ser más
productivo en la generación de ideas, o mantener la atención mayor tiempo sobre
una situación específica. Robie Case (1989) menciona
que el aumento en los periodos de atención hace que la efectividad de los
procesos cognoscitivos se vea beneficiada enormemente; si consideramos lo dicho
anteriormente, la atención se ve altamente beneficiada cuando la tarea que se
realiza es del interés del sujeto y si además muestra habilidades para su
realización.
VI. Fomentar y reconocer los talentos
creativos: los potenciales están compuestos, básicamente, de interés profundo y
de habilidad en la realización de una tarea específica; los niños creativos son
inquietos, curiosos, les agrada romper con esquemas de acción preestablecidos,
su potencial creativo, como todos, está a la espera de situaciones y
condiciones que les permitan desarrollarse al máximo. La creatividad es un tipo
de actividad intelectual que se debe fomentar en el aula, y la explotación de
este potencial es lo que ha permitido a la sociedad mundial romper con los
paradigmas que atan el avance de la ciencia. Muchos de nuestros alumnos tienen
que enterrar sus ideas porque las condiciones y las situaciones de trabajo no
son lo suficientemente flexibles como para desarrollarlas en el aula.
Características a lograr en un programa de
capacitación en el desarrollo de potenciales
Algunos autores consideran ciertas
características que están determinadas casi como personales o innatas en los
profesores que pueden desarrollar potenciales, mientras que otros hablan de la
necesidad de trabajar para lograr un perfil profesional lo más completo
posible. En esta ocasión referiré a las características estudiadas en la
investigación que da soporte a este escrito, que se realizó tomando como campo
de indagación el programa de capacitación de CAS-Preescolar, y que son las
siguientes:
Estas características que deben tener
los docentes especialistas en el desarrollo de potenciales sabemos que deben
trabajarse en programas de capacitación y actualización, de ser posible como
formación, en nuestras escuelas de educación básica; no debe existir el
prejuicio de que esto es sólo para los docentes que trabajan en educación
especial o particularmente para los docentes que trabajan en programas para el
desarrollo de habilidades del pensamiento; creer esto es lo que imposibilita al
docente regular incorporar herramientas metodológicas que agranden su horizonte
de impacto sobre los alumnos.
Lo más importante es considerar que es
difícil encontrar especialistas que en su formación básica cuenten con todas
estas características; lo más frecuente es encontrar posibilidades de
transformar los perfiles profesionales mediante la capacitación, y tomar en
cuenta que el enriquecimiento en el repertorio de herramientas y estrategias
del docente es un camino para que su intervención pedagógica sea de mayor
calidad.
Se ha evidenciado que las
características que se requieren trabajar en los docentes para que su quehacer
esté orientado hacia el desarrollo de potenciales, por lo menos, tiene que ser de cuatro tipos:
· Metodológicas/informativas
·
· Actitudinales
·
· Experienciales
·
· Personales
·
Las primeras, las características metodológicas/informativas, nos hablan del
conocimiento manejo y control de técnicas y estrategias psicopedagógicas para
ofrecer atención profesional en el desarrollo de potenciales a la población, y
están focalizadas hacia la intervención en el
enriquecimiento de los procesos involucrados en la formación de las
capacidades. También se considera el tener los elementos explicativos de la
naturaleza del proceso de desarrollo de potenciales como el marco en el que se
insertarán todas las acciones realizadas para tal cuestión.
Es conveniente ofertar diversos
espacios a fin de que todos los docentes conozcan las diferentes opciones que
existen en el mercado para el desarrollo de potenciales, o por lo menos las que
ya están contextualizadas por las aplicaciones y
construcciones que se han hecho en nuestro estado; se tiene que crear
condiciones para analizar dichas propuestas, así como generar necesidades por
el conocimiento de estas estrategias metodológicas y, en la medida de las
posibilidades y de los requerimientos, aplicarlas en las aulas regulares,
estableciendo un programa de asesoría y seguimiento de estas experiencias.
Las segundas características, las actitudinales, tienen que ver con la disposición que
muestran los docentes para atender de forma profesional el desarrollo de
potenciales. La disposición está referida a un estado afectivo, generado por el
propio interés del docente por transformar su práctica, con el querer tener
otras pautas para conceptualizar la práctica
educativa. No sólo es sentir la necesidad de capacitarse, sino realmente creer
que los niños tienen potenciales que hay que descubrir y desarrollar; existen
muchos indicadores en la literatura para considerar estas características como
muy importantes, aunque considero que deben tener el mismo peso que la anterior
y las posteriores. Si no existe la disposición de los docentes para transformar
su práctica es muy difícil impactar sus competencias profesionales.
Establecer conciencia de que existe
necesidad de convertir nuestra práctica educativa en un espacio para la
identificación y desarrollo de potenciales como una forma de responder
realmente a las necesidades de nuestros alumnos, sin descuidar el curriculum regular, es una meta que se trata de alcanzar
con algunas actividades realizadas para sensibilizar a los docentes: se busca
modificar la actitud, la disposición, por una en que se pueda apreciar el reto
de ser maestro. Se requiere apreciar esta posibilidad como un reto personal a
vencer, mostrarse abiertos hacia los planteamientos nuevos para su competencia
y, lo mas importante, estar convencidos de que lo que
aquí se está haciendo vale la pena.
Las características experienciales
son las que casi no se toman en consideración por la mayoría de los estudiosos
de este campo; por ejemplo, Castanedo (1997) menciona
que los docentes que atienden a los sujetos superdotados tienen que tener las
mismas características que tienen los alumnos, según lo especificado por Renzulli; esto es habilidad por encima de la media,
compromiso con la tarea y altos niveles de creatividad, y creo que esto no
tiene que establecerse necesariamente como requisito.
El profesional que trabaja en este
campo debe experienciar los mismos procesos que
quiere enriquecer en los alumnos. Si se pretende influenciar el desarrollo del
pensamiento creativo y crítico, es necesario que los propios docentes
desarrollen estos procesos, que en las sesiones de capacitación que se
contemplan en el programa, a la vez que revisan una serie de contenidos
fundamentales en el área, se fomente el desarrollo de su pensamiento crítico y
creativo. Si bien no se pretende que los docentes que desarrollan potenciales
sean sobresalientes, sí deben tener experiencia propia en los procesos que van
a impactar de otra manera, pues de lo contrario su involucración
será superficial y discursiva solamente. La experiencia es algo muy cotizado:
se encuentra que algunos docentes prefieren como responsables de las sesiones
de capacitación a los maestros que tienen mayor experiencia en la temática que
se quiere abordar, porque pueden hablar de lo que ellos ya han visto en su
práctica cotidiana y, argumentan, eso les permite emitir juicios mas fiables de
la temática que se aborda.
Se me dificultó describir la categoría
de las características personales porque parecen innatas o poco susceptibles de
transformación por la acción de la capacitación; creo que también éstas se
desarrollan, y es por eso que las incluimos y es aquí donde entran aquellas
características que se identifican como propias del individuo. Ser original,
flexible, responsable, comprometido, tener buen juicio, razonamiento, ser
analítico, dinámico, inquieto, entusiasta, son algunas de las características
que aquí se contemplan. Se debe reconocer que transformar estas características
requiere de programas mas especializados en la eficientización
de los procesos cognoscitivos que intervienen en cada uno de los elementos
enunciados.
Dentro de las características de los
especialistas para el desarrollo de potenciales, las personales son las que más
enfatizan los autores de la bibliografía consultada; considero que tienen orientación
a tomar a éstas como ejes para trabajar las restantes; pero no está claro si lo
refieren como requisitos que se deba tener para entrar en un programa de
desarrollo de habilidades del pensamiento, o como características que se puedan
desarrollar como producto de un programa de capacitación para docentes. Parece
ser que las personales y las actitudinales son las
que se pudieran tener de entrada, y las otras dos serían las que se tendrían
que conseguir durante el trabajo de capacitación; aunque insisto, todas son
importantes en un proceso de formación o de capacitación.
Potencial y capacidad
El proceso de desarrollo de potenciales
(Casillas, 1997) es un camino que se recorre en la formación de las
capacidades, y aquí tendremos que conceptualizar qué
entendemos por potencial y por capacidad:
El potencial es un dispositivo intelectual,
conformado por habilidades e intereses que está construido incipientemente
sobre bases naturales; pero desarrollado, enriquecido, fortalecido y orientado
por elementos y situaciones socioculturales que se plantean en el contexto en
donde se desempeña el individuo.
La capacidad es la posibilidad de interactuar
efectivamente con situaciones planteadas como problemáticas, utilizando
nuestras experiencias cognitivas y afectivas, operacionalizadas
en el diseño de estrategias de acción ejecutiva; entendida de esta manera es el
producto del Proceso de Desarrollo de Potenciales.
Si lo que se pretende es desarrollar
potenciales, es necesario que el docente que oriente su quehacer hacia esta
meta conozca el proceso en que se desarrollan los potenciales. Varios autores
concuerdan en que el potencial está en espera de situaciones y condiciones
propicias para convertirse en un capacidad, y en este sentido estamos de
acuerdo con la idea de Leontiev (citado en Trujillo,
1995) al considerar que las aptitudes son el punto de partida y que las
capacidades humanas son la meta de la intervención educativa; pero la formación
de capacidades es cíclica, se encuentran varios niveles internos en el propio
proceso que, al funcionar en un nivel superior, se repiten, sólo que con un
grado de complejidad mayor.
Cuando el docente transforma su
práctica como producto de su capacitación, se puede decir que transitó por el proceso
de desarrollo de potenciales, y una de las temáticas que se deben abordar con
mayor fuerza es la formación de capacidades a partir de la identificación de
potenciales.
Características que deben tener los espacios
de formación/capacitación de docentes
La capacitación es un proceso de
transformación interesante en donde el recurso esencial es la propia acción del
sujeto que quiere dicha transformación. En el caso de lo que se está trabajando
en CAS-Preescolar, se considera que la mejor forma de propiciar la
incorporación de herramientas metodológicas en los docentes es la de trabajo en
taller:
· Ya que tiene un enfoque constructivista
que permite accionar directamente con los objetos de conocimiento.
·
· Fomenta que el sujeto adquiera compromiso con la tarea al ser partícipe del
establecimiento de alcances y limitaciones de sus propias acciones.
·
· Permite que el docente, en proceso de capacitación, se responsabilice de su
propio proceso de aprendizaje.
·
· Establece mayor significación con los contenidos que se están revisando, ya
que son determinados a partir de las necesidades detectadas.
·
· Se ejercitan procesos cognoscitivos, que son el objeto de trabajo con los
alumnos, por lo cual abona a la adquisición de las características experienciales.
·
En este tipo de dinámica de trabajo existen trampas que es necesario
identificar, como el innecesario autoritarismo que pueden mostrar los
coordinadores de las sesiones de capacitación; no hay que olvidar que existen
dos focos que hay que atacar simultáneamente: el análisis de los contenidos de
capacitación y el ejercicio de las habilidades del pensamiento de los docentes
para que puedan experienciar los procesos que quieren
impactar en los alumnos.
Elevar la calidad de la educación
Se puede hablar de que elevar la calidad de
la educación es el producto de un proceso de transformación de nuestra forma de
percibir el hecho educativo y de la manera en que lo realizamos, y la
capacitación es una estrategia indispensable para lograr este propósito.
Una práctica docente más enriquecida,
con mayores opciones para los alumnos, con herramientas de trabajo más variadas
y mejor sustentadas, es una práctica de calidad. Cuando se busca llegar a las
necesidades específicas, y no sólo a las generales, estamos ofreciendo una
verdadera oportunidad de desarrollo para los alumnos, trabajar con la visión de
conocer y atender sus posibilidades de crecimiento responde a la idea que
nosotros tenemos de calidad en la educación.
Beneficios para todos los alumnos
El impacto que tiene un docente capacitado en
el desarrollo de potenciales en su grupo es amplio, ya que esta forma de
trabajar:
· Amplía el espectro de actividades cotizadas
en el aula.
·
· Reconoce en todos los alumnos diversas fortalezas en áreas diferentes.
·
· Fomenta la tolerancia y la atención a la diversidad dentro de la misma aula.
·
· Permite enriquecer la metodología de trabajo con estrategias focalizadas más al desarrollo de procesos del pensamiento
que sólo hacia la adquisición de datos.
·
· Fortalece la autoestima de aquellos alumnos que por ciertas condiciones no
son buenos en las cuestiones académicas establecidas en el grupo, pero que son
buenos para la realización de otro tipo de actividades.
·
· Fomenta la transferencia del conocimiento a otros contextos diferentes de
aquél en donde fueron adquiridos.
·
La capacitación es una estrategia que tiene que ir dirigida hacia el
enriquecimiento de las prácticas educativas, y la visión del desarrollo de
potenciales le da una dinámica interesante a estas acciones, ya que se pretende
aprovechar las posibilidades de desarrollo de todos los niños y, si
consideramos la estrechez actual de las habilidades académicas, enmarcaremos
esta posibilidad en la necesidad de ampliar la visión del desarrollo
intelectual que se tiene en la escuela.
Los planteamientos hechos en este
espacio no agotan esta temática; lo más importante es contemplar a la
capacitación como una estrategia para elevar la calidad de la educación, y
nuestra propuesta es hacerla considerando la visión del desarrollo de
potenciales, ya que en nuestro país existen muchos niños y jóvenes en espera de
una oportunidad para alcanzar el éxito. No sabemos cuántos Einstein
o Da Vinci tenemos en nuestra aula, no podemos darnos
el lujo de educar sin desarrollar habilidades del pensamiento, no consideramos
a la educación sin la preocupación de proporcionar a los niños y jóvenes
herramientas cognitivas y afectivas para desarrollar sus potenciales.
Bibliografía
ALONSO, J.A. y Y. BENITO, Superdotados: Adaptación escolar y social en
secundaria, Narcea, Madrid, 1996.
BERCHÉ, J., citado en RAYO, L., Necesidades educativas del superdotado, EOS,
Colección Fundamentos Psicopedagógicos, Madrid, 1997.
CASE, R., El desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad madura, Paidós, Col. Cognición y Desarrollo Humano, Barcelona,
1989.
CASILLAS, M.A., "El desarrollo de potenciales en
la educación preescolar", en revista Renglones, Iteso,
Guadalajara, diciembre de 1995 - marzo de 1996, pp. 17-21.
— "El desarrollo de potenciales como proceso para el trabajo con lo
sobresaliente", ponencia realizada en el Primer Congreso Internacional
sobre el Niño Superdotado y el Talento: Educando para el Futuro", Madrid,
1997.
Castanedo, C., "Características generales de los
S. P. Bases psicopedagógicas en la educación especial", España, 1997.
Ideacción, Revista en español sobre superdotación, núm. 10, Valladolid, mayo de 1997.
Leontiev, A.N., "Sobre
la formación de las capacidades", en Omar Trujillo (comp.), Selección de
lecturas sobre la escuela histórico-cultural, tomo I, Depto.
de Educación Especial, Guadalajara, 1995.
* Miguel Ángel
Casillas: Encargado de la Dirección de Educación Especial, Secretaría de
Educación Jalisco.
Artículo
publicado en la revista Educar
Número 6 Estrategias Cognitivas
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/dirrseed.html