Las redes como soporte a la docencia universitaria

Meritxell Estebanell i Minguell

Josefina Ferrés i Font

Facultat Ciències de l'Educació

Universitat de Girona

La afinidad de intereses de un grupo de profesores y profesoras de distintos departamentos de la UdG nos llevaron a iniciar un proyecto que tenía como objetivo final utilizar las redes de comunicación como herramienta de innovación en la docencia universitaria. El trabajo que se presenta a continuación es un ejemplo experimental del proyecto XMIDU ("Xarxes Multimèdia per a la Innovació de la Docència Universitària").

Uno de los objetivos del equipo era ofrecer una plataforma interactiva que permitiese a cualquier profesor, preparar unidades didácticas a las que su alumnado podría acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar. De esta manera, se podría preparar material complementario a las clases que podría servir para presentar temas que más tarde se podrían analizar, comentar y trabajar en clase; o para preparar materiales de refuerzo sobre conocimientos básicos necesarios para poder emprender cualquier tema nuevo.

Este recurso debería hacer posible la comunicación entre el alumnado y el profesor. Las consultas, los comentarios, las sugerencias constituyen una parte importante de la docencia, aunque no siempre es fácil que el espacio previsto para ellas se adapte a las posibilidades del alumno y, en este sentido, la propuesta intenta superar esta dificultad.

De acuerdo con estos objetivos, en el proyecto inicial, se proponía la elaboración de páginas web en las que se presentase la información relativa a cada una de las unidades, acompañada de botones que permitiesen las siguientes funciones:

Información relativa al manejo de la herramienta.

Creación de documentos tipo FAQ a partir de las preguntas que los alumnos hacen al profesor y las respuestas que se emiten.

Impresión del contenido de la ventana central.

Acceso a diccionarios de las lenguas básicas para nosotros: catalán, castellano, inglés, francés.

Espacio de trabajo personal en el que el usuario podrá ir creando un documento a partir de las informaciones que seleccione y de sus comentarios personales.

Mapa de toda la unidad en el que quedará reflejado el camino recorrido.

Bibliografía sobre el tema tratado.

Preguntas sobre el tema que ayuden al alumno a reflexionar sobre el trabajo realizado.

Actividades complementarias preparadas por el profesor: cuestionarios autocorrectivos, asociaciones de conceptos, ejercicios concretos...

Espacio de debate asíncrono entre alumnos y profesores a partir de temas propuestos por cualquiera de ellos.

Debates on-line: el espacio de comunicación creado permitirá establecer un diálogo entre los usuarios que estén conectados a aquella unidad en ese momento. Esta comunicación deberá permitir elaborar documentos de manera compartida, plantearse preguntas o hacer comentarios.

1. SITUACIÓN ACTUAL DEL PROYECTO

El gráfico siguiente presenta el desarrollo del proyecto. En negrita se señalan las fases que se han llevado a cabo.

El diseño de una herramienta que tenga una determinada funcionalidad didáctica ha forzado el desarrollo de ciertas aplicaciones informáticas para que pueda tener esas características. Por otro lado, el desarrollo continuo de estas tecnologías provoca que, a cada momento, se encuentren herramientas que permiten mejorar el diseño inicial. Ello determina las dos líneas de trabajo que se han ido desarrollando paralelamente:

A. Implementación de los recursos tecnológicos que dan funcionalidad a la unidad. Hasta este momento se han resuelto los siguientes aspectos:

• acceso a la unidad a los usuarios declarados o invitados,
• registro del recorrido de cada usuario (es el primer paso para poder marcar en un mapa de la unidad el camino seguido y el que falta por recorrer),
• bibliografía,
• botones de navegación interna de la unidad,
• autoevaluación a partir de una serie de preguntas claves sobre el tema. Cuestionario de respuesta múltiple.

B. Implementación de una primera unidad didáctica (http://eia.udg.es/~odlxmidu/): "La Informática y las redes de comunicación". Esta unidad, dirigida a los alumnos de los Estudios de Magisterio y a alumnos de los primeros cursos de la Escuela Politécnica Superior, ha sido preparada por profesorado de las dos facultades.

2. EXPERIMENTACIÓN

A lo largo del segundo cuatrimestre del pasado curso 1996-97, los alumnos de segundo curso de Estudios de Magisterio, utilizaron la unidad preparada para trabajar uno de los temas del programa de la asignatura "Nuevas Tecnologías: Informática Educativa".

Con ello se ha conseguido un doble objetivo: la adquisición de los conceptos relativos a la unidad temática y su experimentación práctica.

La experiencia se presentó en las clases como el inicio de un proyecto de innovación docente. Por ello mismo se les pidió que, al final, valorasen el contenido de la unidad, la estructura, la funcionalidad, la presentación...

Se consideró oportuno dedicar una sesión de clase a la introducción en el nuevo medio. "Navegar por Internet", para la mayoría de los alumnos, era una experiencia nueva y, aunque es evidente la facilidad de uso de la interfície creada (entorno multimedia), fue necesaria la realización de una sesión introductoria al nuevo entorno.

3. CONCLUSIONES

• Los alumnos valoran positivamente la experiencia dado que les ha permitido consultar la unidad cuando lo han deseado y han dedicado el tiempo que cada uno de ellos ha necesitado para asimilar los contenidos.
• Para poder llegar a la generalización del proyecto es preciso que: la infraestructura de comunicaciones de la universidad mejore las condiciones técnicas actuales; todos los alumnos dispongan de correo electrónico y libre acceso a Internet.
• La facilidad de acceso para cualquier persona ajena a nuestra asignatura permite una amplia difusión de los contenidos. Asimismo, la facilidad de establecer conexión (links) con páginas elaboradas por otras personas amplia notablemente las posibilidades del trabajo realizado por cada autor.
• La intención inicial de introducir un elemento innovador en nuestra docencia se ha cumplido satisfactoriamente ya que la respuesta de los alumnos ha sido elevada.
• A nivel personal el proceso de realización de la unidad experimental ha significado la posibilidad de trabajar en un equipo interdisciplinar, con el que hemos intercambiado ideas y planteamientos sobre los contenidos. Asimismo, la necesidad de estructurar la información a través de un recurso hipermedia ha generado la búsqueda de nuevas estrategias de canalización de los contenidos.

Esta experiencia nos permite reafirmar que:

"El docente debe establecer una nueva relación con el alumno, pasar de la función de "solista" a la de "acompañante", convirtiéndose ya no tanto en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes más que moldeándolas, pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida."(DELORS, 1996, p 164).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DELORS, J. (1996): La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana ediciones UNESCO.

GUBERN, R. (1996): Del bisonte a la realidad virtual, Barcelona, Anagrama.

NEGROPONTE, N. (1995): El mundo digital, Barcelona, Ediciones B.

SALINAS, J. (Coord.) (1996): Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Palma, Universitat de les Illes Balears.

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