EL PATIO ESCOLAR
COMO ESPACIO DE INTEGRACIÓN SOCIAL
Eva Uceira Rey
Resumen: La hora del recreo en los centros escolares es el
momento ideal para intervenir en aspectos tan fundamentales como las
habilidades sociales en el alumnado con Síndrome de Asperger, por ello,
debemos organizar un recreo estructurado con actividades planificadas y
motivadoras para todo el alumnado. Realizamos
esta experiencia teniendo en cuenta que
la estabilidad emocional de nuestro alumno es lo prioritario en la escuela.
Palabras clave: integración, síndrome de asperger, recreo escolar,
habilidades sociales, brilé, juegos
Los centros escolares están enriquecidos por la variedad de alumnado que
podemos encontrarnos en ellos, desde
alumnos muy extrovertidos que no tienen dificultad para presentarse ante
cualquier alumno del centro en el inicio del curso escolar o alumnos que
empatizan fácilmente con otros compañeros del mismo sexo o del sexo contrario
hasta alumnos con dificultades para entablar lazos de amistad, empatía, etc.. sin
tener ninguna discapacidad ni de tipo psíquico, motórico o intelectual.
La escuela es un microclima de
aquello que nos encontramos fuera
de ella, alumnos tan diversos como
personas existen en el planeta.
Muchos de estos alumnos con problemas para relacionarse inicialmente van
supliendo está dificultad con otras habilidades que les permiten acercarse a
sus compañeros de aula: colaborar con los demás, compartir el material o la
merienda, ser educado, participar en los juegos de los recreos, etc… facilita a estos alumnos suplir
otras carencias sociales que les permiten igualmente encontrar un grupo de
referencia donde se sitúen seguros y aceptados por el grupo-clase.
Pero, ¿qué ocurre con aquellos
alumnos que tienen dificultades tanto en su capacidad de relación con los demás
como dificultades en las habilidades sociales que les impide acercarse a su
grupo de iguales? Nos referimos en este caso, a
los alumnos con Síndrome de Asperger.
El
Síndrome de Asperger
El Síndrome de Asperger (S.A.) es
uno de los cinco trastornos ( Trastorno Autista, Trastorno Deseintegrativo de
la Infancia, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger y Trastorno Generalizado no
Especificado) que se incluyen dentro de la categoría de los Trastornos
Generalizados del Desarrollo (DSM-IV).
Los alumnos con Síndrome de Asperger presentan una inteligencia dentro
del rango de la normalidad, con dificultades en tres aspectos fundamentalmente:
-Capacidad
de relación social
-Dificultades
de comunicación
-Flexibilidad
mental y comportamental
Estas tres dificultades se
presentan interrelacionados en todo momento,
por lo que la carencia en una de ellas en un momento determinado ( p.e.
no aceptar los cambios en un juego de
patio formaría parte de la carencia de flexibilidad mental) provoca
dificultades en las otras dos ( p.e. escupir y gritar a los compañeros, al no
ser capaz de comprender estos cambios, capacidad de relación social y
dificultades de comunicación).
Los comportamientos que presentan
los S.A. nos servirán posteriormente para saber como intervenir el profesorado
en el recreo de manera adecuada:
-Escaso interés hacia los juegos y
actividades típicas de su edad
-Conductas inadecuadas de
aproximación al grupo
-Intentos de imponer sus normas y
reglas en los juegos
-Limitada comprensión del concepto
de amistad
-Dificultad para detectar engaños
y dobles intenciones
-Escasa comprensión de emociones
elaboradas, como la vergüenza o el orgullo
-Presencia de reacciones
emocionales desproporcionadas a la situación
-Presencia de comentarios
inadecuados o “fuera
de lugar”con
dificultad para anticipar lo que las otras personas podrían pensar o sentir
-Dificultades para respetar el
turno de juego
-Dificultad para saber perder en
los juegos
EL
RECREO
El recreo supone un tiempo de
descanso, relajación y disfrute para la mayoría del alumnado, pero un tiempo,
en ocasiones, de angustia para el alumnado con S.A, debido a que el recreo es,
por lo general, desestructurado, poco organizado, sin normas definidas y con
escasa presencia e incluso a veces nula de la participación del profesorado en
los juegos y actividades que se desarrollan durante este tiempo. El recreo
requiere unas habilidades y destrezas sociales que el alumno con S.A no puede
ofrecer, lo que provoca que el S.A. convierta su recreo en actividades
repetitivas, estereotipadas como si fuese un permanente ritual ( coger hojas de un árbol, correr
alrededor del campo de fútbol, etc..) buscando muchas veces la cercanía del
profesor que le de seguridad y que le facilite la conversación.
El hecho de que el recreo resulte un momento desagradable para el S.A
justifica que el alumno admita mejor un castigo a la hora del recreo en el aula
que a sus compañeros, que prefiera ir a
la biblioteca que al recreo o quedarse hablando con un profesor del centro por
los pasillos y de este modo, pasar en el patio el menor tiempo posible.
CASO CONCRETO
Realizamos esta experiencia con el objetivo de
que favoreciese un recreo más motivador , sociable e integrador para nuestro
alumno.
-El Brilé
El juego seleccionado para
trabajar en el recreo fue el brilé al tratarse de un juego grupal y querido por todo el alumnado,
además de ello, se daba la casualidad que este juego tiene una serie de
ventajas que favorecían su uso en el recreo:
-Juego
muy conocido y utilizado en las clases de ed. Física.
-Juego
que gusta tanto a los alumnos como a
las alumnas.
-Tiene
un principio y un final claramente establecido.
-Pocas
reglas de juego.
-No
exige una gran coordinación motórica.
-Aunque
estés eliminado puedes seguir participando.
-No
requiere un trabajo coordinado de equipo aunque la actividad sea grupal.
-La
duración del juego es adecuada.
-El
espacio de juego está acotado.
Y además de todo ello, es el juego
preferido de nuestro alumno con S.A. aspecto fundamental y prioritario para que
el alumno quiera participar en una Competición de Brilé.
-Características
básicas
Marcamos un terreno rectangular y
lo dividimos a la mitad. En los extremos del rectángulo, marcamos otra zona más
pequeña donde se colocarán los brilados, ”la cárcel“. Formamos dos equipos que se
colocan a cada lado de la línea central que divide el rectángulo.
El juego consiste en lanzar la pelota al equipo contrario, intentado
golpear al contrincante con la pelota en cualquier parte del cuerpo (excepto
cabeza y pies) quedando éste eliminado y teniendo que pasar a la zona de brilados.
Los eliminados van pasando a la
zona de brilados ( al lado contrario de donde se encuentra su equipo) y ayudarán
a brilar a los compañeros que quedan en
el campo pasándose el balón por encima del contrario o brilando.
-Las
normas del juego
Las normas que se establezcan en
el juego tienen que ser muy explícitas, concretas y no excesivas. Estas normas
se trabajan con anterioridad de manera individual con el alumno con S.A. en el
aula de apoyo tanto a través de roll-plays, cómics,buscando soluciones a
situaciones hipotéticas que puedan ocurrir, etc…
Las normas del juego se establecieron teniendo
en cuenta las reglas propias del juego, las posibles modificaciones que el
profesor de Ed. Física realizaba en sus clases y las consensuadas entre el profesor
de apoyo y alumno S.A teniendo en cuenta las características de nuestro alumno.
Estas normas se escribieron primero en papel y
lápiz entre el maestro de apoyo y el S.A, después se pasaron a ordenador y se
imprimió una copia para cada aula que iba a participar en la competición de
brilé la tuviese colocada en un panel de la clase y se leyesen con claridad y
atención antes del juego. La participaban en la competición era voluntaria y
participaron todos los alumnos.
Las normas consensuadas fueron las
siguientes:
Normas del juego
establecidas con el alumno S.A
1. No sé puede salir de los márgenes
establecidos para el espacio del juego,
si se sale, quedas eliminado.
2.El rebote al tirar el balón, no brila al participante.
3.Habrá un árbitro que será un
profesor .
4.Habrá dos capitanes, uno para cada
equipo elegidos en sorteo
5.Si los equipos no están igualados,
el capitán llevará las vidas de cada alumno
que falté ese día.
6. Cuando te brilen, pasas detrás del
equipo contrario y puedes seguir jugando
si te pasan el balón tus compañeros de equipo.
7. Los brilados no pueden librarse, ni
salir del campo
-Equipos y calendario de juego
Debido a la dificultad del alumno
para participar en juegos grupales y aceptar normas, se decidió iniciar el proyecto únicamente con
los alumnos de su nivel ( 4º de primaria) ya que son los alumnos que mejor lo
conocen al compartir áreas curriculares y que están más acostumbrados a sus
conductas disruptivas tanto dentro como fuera del aula. El hecho de que
sean pocos alumnos(40) y no todo el
centro (350), nos permite hacer pocos grupos de competición y de este modo que
el grupo de brilé de nuestro alumno juegue mayor número de partidos.
Es importante indicar que todos los alumnos de los dos grupos 4º A y 4º
B de primaria desconocen cual es el objetivo que tenemos al organizar esta
actividad pues ningún alumno (incluido el propio alumno con S. A) desconocen la
discapacidad diagnosticada en nuestro alumno.
La actividad se organizaba 2 días a la semana en el polideportivo del
centro escolar. Se decidió dos días por varios motivos:
-El
centro tiene organizadas competiciones de fútbol donde los alumnos de estas
aulas también participan.
-El
alumno con S.A. tiene unas rutinas y una planificación del recreo que no se
puede cambiar de golpe, necesita que los cambios sean poco a poco con el
objetivo de ir disipándolas.
La Anticipación en el alumnado con
Síndrome de Asperger
La Anticipación es un elemento
clave en la organización de cualquier juego para un alumno con S.A y no
dejar cabos sueltos a la improvisación que pudiese crear un conflicto en el
alumno y que conllevase a dejar de
participar en la actividad.
El alumno con S.A. fue el primero en conocer las normas y reglas del
juego ya que fueron consensuadas con él, le mostramos los nombres de los
alumnos que en cada grupo iban a competir, los nombres de los capitanes de cada
grupo, etc... Al darle al alumno toda esta información, nos anticipamos a que el alumno crease un
problema al no gustarle que en su grupo jugase tal o cual alumno, no aceptase
las normas cuando fuesemos a empezar el partido y se crearán problemas
innecesarios. De este modo, al trabajar con toda esta información previa, el
alumno conocía perfectamente como se iba a desarrollar la actividad.
Toda esta información también se
le ofreció al resto de participantes ya que ciertos problemas surgen
independientemente de tener una discapacidad o no ( p.e. el no querer tener en
tu equipo a determinados alumnos, el no aceptar ciertas normas, etc..). La anticipación aunque es prioritaria en el
alumnado autista, desde luego es también muy positiva en todo el alumnado para
reducir futuros problemas en el juego.
Se les entregó a los alumnos y tutores
un calendario de la competición para que todo el alumnado supiese cuando
tenía que jugar y de este modo, asegurarnos que no coincidiese con salidas
escolares, exámenes que se alargaran más de la cuenta, etc…. Se habló con el profesorado del
alumnado participante para asegurarnos que pudiesen asistir a los partidos esos
días.
Intervención directa en el Aula de
Apoyo
La mayor dificultad que presentaba
el alumno para participar en el brilé como en cualquier otro juego grupal, era
la dificultad del alumno para aceptar
perder en el juego. Por ello, se utilizó una serie de estrategias que
facilitaran al alumno su aprendizaje:
-Cuaderno de normas
Este cuaderno le ayuda al alumno a
saber como comportarse en situaciones complejas para él. Nosotros lo utilizamos
para trabajar la idea “ saber perder en el juego” .Como indica el
libro “El
Síndrome de Asperger: otra forma de aprender “ los alumnos con S.A. no muestran
mucha motivación hacia los logros sociales ( por lo que no entienden conceptos
como los de derrota o les dan poca importancia. También puede suceder que se
muestren desproporcionadamente enfadados cuando pierden en el juego ( pudiendo
agredir a algún compañero, escaparse o romper material escolar). Estrategias
como el cuaderno de normas o el uso de cómics que implican historias sociales
son fundamentales para mejorar estas conductas inadecuadas y prevenirlas en el
futuro.
En el cuaderno se explicitaría
como indica en el libro antes referido aquello que consideramos que implica
perder
-Es
importante saber perder
-Yo
sé hacer muchas cosas importantes. Sé escribir, multiplicar, leer y nadar
-También
sé perder
-Saber
perder es.
-No
enfadarse cuando se juega y se pierde
-Felicitar
a los vencedores cuando ganan
-Pensar
que lo importante es divertirse
-Pensar
que puede que yo gane otro día
-No
saber perder es: Saber
perder es:
-Llorar -Felicitar
a los vencedores
-Enfadarse -Pensar que
puede que yo gane otro día
-Hacer
trampas -Ponerme
un poquito serio.
-Juegos competitivos en pequeño
grupo en el aula de apoyo
Un día a la semana, el alumno con
S.A. venía al aula de apoyo acompañado por otro compañero de su aula ( durante
todo el curso escolar fueron pasando todos los compañeros siguiendo la lista de
clase de la tutora y sin permitirle a nuestro alumno ninguna selección ni
elección de compañeros).
Durante esta sesión, jugabamos a las cartas, a
la oca o al parchis, tanto los dos
alumnos como la profesora de apoyo. Con esta actividad comenzamos a trabajar lo
que suponía perder o ganar en el juego y observando el comportamiento de
nuestro alumno durante la actividad para saber como intervenir posteriormente.
El hecho de que un igual le ayude a comprender
que perder no supone una “ catástrofe” y el observar como reacciona su igual cuando pierde en el
juego, le ayuda a minimizar el elevado stress que le supone perder en el juego
y a nosotros a mejorar el bienestar emocional del alumno y a prepararlo para
una actividad más compleja como la de una competición en la que participan 40
alumnos.
Es importante destacar que la actividad es enriquecedora para los dos
alumnos, puesto que los tipos de juegos
realizabamos trabajamos otros aspectos como el cálculo mental, la lógica matemática,
etc,, donde las dificultades se observaban en ambos alumnos muchas veces.
Conclusiones
Conocer las
características del alumno, sus potencialidades y sus dificultades nos ayudarán
a seleccionar la estrategia más eficaz para intervenir. El profesorado debe
esforzarse en comprender la conducta de
los alumnos con Síndrome de Asperger, partiendo tanto de lecturas téoricas como
de observaciones continuadas, escuchas y conversaciones fluídas con el alumno.
La intervención en los recreos es compleja,
pero posible y muy positiva después de la realización de esta experiencia
educativa. Es complicada porque se requiere de una colaboración y coordinación
entre el profesorado que no está acostumbrado a una implicación directa en los
juegos de patio ya que unicamente nos centramos en la supervisión de los
alumnos ,evitar conductas disruptivas, pero dejamos de lado aspectos tan
fundamentales como la estabilidad emocional y las habilidades sociales de
nuestros alumnos en un momento tan educativo y funcional para intervenir.
BIBLIOGRAFÍA
EQUIPO
DELETREA (1998). El síndrome de Aspeger: otra forma de aprender. Madrid:
Consejería de Educación
BELINCHÓN, M.
(2008). Personas con síndrome de Asperger. Córdoba.: Fundación ONCE.