Curriculo, desarrollo humano y formacion integral en el contexto caribe colombiano.
AUTORES
ALVARO RODRIGUEZ AKLE
LUIS ALFREDO GONZALEZ MONROY
RESUMEN
El presente articulo describe la realidad del caribe
colombiano desde las perspectivas de desarrollo humano integral a partir de
comprender que las situaciones problemáticas son oportunidades para potenciar
las transformaciones que permitan recuperar al sujeto social y colectivo.
De manera que se
reconstruya la identidad regional a partir de los aportes de las comunidades
educativas que edifican el currículo orientado a formar personas plenas, proactivas, con
capacidad de liderazgo y gestión hacia el desarrollo sostenible en un mundo en
constante cambio.
El artículo propone algunas estrategias para abordar en la
práctica las alternativas hacia una sociedad en la cual la calidad de vida y la
dignidad humana sean el sentido del quehacer cotidiano en el contexto de la
colombianidad caribe y la globalidad.
PALABRAS CLAVES: Currículo, desarrollo humano,
calidad de vida, liderazgo, contexto caribe.
A pesar de las ventajas geoestratégicas, culturales y ambientales con que cuentan la región caribe colombiana , comparada con
otras regiones del país, hasta ahora no se posee un modelo de desarrollo sostenible de
región para sacar provecho de esas
oportunidades que ofrece el contexto,
por tanto, es necesario superar modelos tradicionalistas donde se percibe el bienestar social desde
enfoques de beneficiarios y no como agentes de cambio en el espiral de
desarrollo, igualmente, es necesario
diseñar propuestas hacia nuevas
visiones de liderazgo para responder a los retos de las nuevas tendencias a nivel
mundial, nacional y regional que implican el compromiso autentico para encarar los avances de la tecnología, la ciencia, la educación y la
organización para el logro de la metas del milenio propuestas por el programa
de las naciones unidad para el desarrollo PNUD el cual plantea reducir la pobreza, la exclusión, las enfermedades,
mejorar la cobertura y calidad educativa, proteger el medio ambiente, la
dignidad del trabajo, y la identidad cultural. A propósito de lo anterior la
unidad técnica del proyecto de la CAR[1]-Caribe
(2005), caracteriza la realidad caribe en los siguientes términos:
:
La
realidad hoy en
Se ha concebido el desarrollo humano desde la lente
del crecimiento económico, mirada que ha suscitado profundas desigualdades en
los ritmos de progresión de las diferentes subregiones del caribe donde sus
recursos no renovables escasean y las industrias basadas en la física, la
química y la biología son fuente de contaminación ambiental, situación que
amenaza las condiciones de vida de sus habitantes y peor aún si le agregamos el
problema de la violencia que incrementa los índices de desalojo generando un
problema humanitario de los mas
desastrosos, expresado en la exclusión social, cultural, política, económica de
los desplazados quienes se encuentran indefensos ante las fuerzas en conflicto
especialmente en las zonas de mayor producción bananera, palmera, ganadera,
desamparadas por los órganos de poder del Estado y por el bloqueo de toda forma
de organización no gubernamental que propenden por la paz y la convivencia.
La economía en el caribe colombiano se terciariazó
(comercio, turismo, servicios) producto del modelo de apertura económica,
descuidando los sectores tradicionalmente fuertes en la costa como son el
sector primario, ganadería y agricultura, y se estancó el desarrollo
industrial; la oferta en la economía sobrepasa el poder adquisitivo de la
población creando una situación de pobreza y de desigualdad frente a las otras
regiones del país.
La región caribe tiene vocación turística por su
diversidad biogeográfica cultural e histórica y lo hace más con criterio de
balneario que de industria turística, el bajo sentido de pertenencia deja en
manos de foráneos la explotación de dicha actividad.
En materia educativa la región caribe presenta
entre otras Características cómo leemos textualmente en el documento deL
CAR-CARIBE[2]:
A pesar
que el gasto social se ha disparado, las tasas de cobertura en educación
permanecen casi iguales y sin avances en los resultados internacionales de las
pruebas de calidad. ¿Qué sucederá cuando un eventual reajuste fiscal exija
recortes a las transferencias regionales?
El promedio de escolaridad de la población mayor de 15 años en la
región, con excepción del Atlántico, está por debajo del promedio nacional. En
las cabeceras municipales el analfabetismo es del orden del 7%. El acceso a
educación primaria y secundaria, aunque en los últimos años se acerca a las
coberturas nacionales, lo hace a unos niveles de calidad claramente inferiores.
Según los resultados de las pruebas ICFES para 1998 y 1999, más del 70% de los
planteles se ubicaron en la categoría de bajo rendimiento.
La educación en el caribe colombiano no se diseña
desde una política pública consecuente con las tendencias y acuerdos internacionales y las necesidades
reales de la región caribe , como
ejemplo: la desigualdad de la
mujer ante el hombre en materia de educación, tejiendo un circulo de pobreza y
analfabetismo que redunda en una fecundidad elevada y una mortalidad temprana,
la oferta de capacitación y formación laboral y profesional no se corresponde
ni en calidad ni en pertinencia con los perfiles demandados por el sector
productivo.
Así, desde esta perspectiva se manifiesta la
existencia de características propias de
una sociedad patriarcal donde el
machismo se constituye como base de
buena parte de los delitos de violencia
intrafamiliar que termina desintegrando los núcleos familiares, elevando la tasa de niños y jóvenes en
situación de abandono, sin una cobertura eficaz para su reubicación en un medio
familiar, crecen también los hogares en la cual
la mujer asume las
responsabilidades propias del
hogar sin el apoyo del hombre, la
sociedad y el estado.
Por otra parte, se concibe la calidad de vida como el estado de
satisfacción general, derivado de la realización de las potencialidades de las
personas, teniendo en cuenta de manera integral
los elementos subjetivos y
objetivos, es decir, la vida material y
espiritual del hombre caribe; de lo primeros podemos señalar aspectos como la
intimidad, la expresión emocional, la seguridad percibida, la productividad
personal y la salud percibida. De los segundos: el bienestar material, manifestados en las
relaciones armónicas con el ambiente, la comunidad y la salud propiamente
considerada, los aspectos subjetivos se miden por calidad de vida percibida y
los aspectos objetivos por indicadores sociales.
Dado lo anterior, surge entonces la pregunta: ¿Cómo
se potencia calidad de vida en la región
caribe para el desarrollo humano
sostenible? La respuesta a este interrogante pasa por el cambio de enfoque en
cuanto al concepto de desarrollo y de liderazgo, solo se construye una región
caribe competitiva, como espacio de
convivencia pacifica, productiva, si se tiene en cuenta a las fuerzas vivas o
las comunidades que tejen colectivamente su propio destino, en la medida en que
se crean nuevas formas de hacer política,
de asumir compromisos éticos en
la consecución de una vida larga., plena, saludable, digna, en la cual se logre tener acceso al conocimiento, la capacidad de
crearlo y recrearlo y de gestionar los recursos necesarios que permitan el
provecho del talento caribe como la
oportunidad para el de desarrollo
humano integral.
La oportunidad de ser caribes creativos y
productivos, se confirma en palabras de un caribeño como Gabriel García Márquez (1994):
Creemos
que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social y que la
educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire otro modo de pensar y nos incite a
descubrir quienes somos en una sociedad que se quiera mas así misma. Que
aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética-y tal
vez una estética- para nuestro afán desaforado y legítimo de superación
personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de
acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no
seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia
la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en
la depredación y la violencia, nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la
tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aurealiano Buendía. Por
el país prospero y justo que soñamos: al alcance de los niños.
Lo expresado por el premio Nóbel condensa el sueño
de los caribeños de potenciar nuestras
fortalezas creativas, que además de
demostrarse en el arte pueda servir para abrir otras opciones preciadas como la
libertad, el buen ejercicio de la política, la participación en la vida
económica –social y sobretodo el disfrute del autorespeto personal,
especialmente el alcance del respeto a los derechos humanos para asegurar una
vida digna sin discriminaciones por razones de genero, raza, procedencia,
educación, salud; en fin, la desesperanza aprendida, no es algo que nos molesta
o preocupa, sino un compromiso que debemos trazarnos para que la formación
integral incida en el desarrollo humano.
Si las tendencias del desarrollo humano en el mundo
contemporáneo apuntan a priorizar la calidad de vida, el desarrollo de la
gente, por la gente y para la gente (PNUD) y si el modelo de desarrollo
económico se replantea más allá de un interés meramente comercial o técnico, se
estaría precisando la propuesta de desarrollo a escala humana
(Max-Neef.M) que convierta las carencias
en potencias y se resuelvan las necesidades integrales del ser humano, en este
contexto el currículo ha de ser coherente en teoría y practica con el modelo de
desarrollo humano integral en sus
dimensiones cognitivas, socio afectivas, actitudinales, axiológicas,
ecológicas, políticas, estéticas, y en este sentido es puntual Villarini(2000), cuando conceptúa:
EL
currículo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan
comprensivo y sistemático las metas educativas más generales del desarrollo
humano con el proceso de diseño curricular más específico de carácter académico,
deliberativo y técnico. De este modo se pasa de la simple inspiración humanista
a la creación de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo
humano. Se concibe el CODHI[3] como
una estrategia para promover el desarrollo humano y una educación de calidad
total.
Es pertinente complementar con el concepto de
Magendzo (2003) “…el currículo como un
proceso de selección, organización y distribución de la cultura que debe ser
aprendida”, en este sentido la formación del ser humano integral caribe
contempla contextualizar saberes, haceres,
conocimientos, imaginarios, articulado al acervo cultural universal
hacia el perfil de hombre que queremos formar como ser individual, social y
multicultural que conviva democráticamente en el respeto a la diferencia y la diversidad.
La propuesta curricular pertinente
como alternativa para potenciar el desarrollo humano en el caribe
colombiano se construye desde el modelo
educativo y pedagógico integrado ( Moreno H. 2002) y con sentido de pertenencia
a la región caribe, teniendo en cuenta las mutaciones culturales, es decir los
cambios en las cosmovisiones, para
adecuar la enseñanza y el aprendizaje de manera flexible e
innovadora, en el fin último de motivar a los educandos y lograr con ellos
la formación continua de su capacidad intelectiva, procedimental y
actuacional que se oriente hacia las metas de transformación de los contextos socioculturales donde se hallan
inmersos , en la búsqueda de la mejor
calidad de la educación como calidad de
vida.
La problemática de las organizaciones escolares en
la costa caribe pasan por la carencia de auténticos proyectos educativos
institucionales, planes de desarrollo estratégicos y proyectos curriculares
pertinentes, alternativos; las acciones se dan aisladas del marco político institucional:
misión, visión, y objetivos; de tal manera que contrasta con lo que dice (Magendzo, 2003), “que se
exprese claramente el tipo de hombre que se quiere formar, la sociedad
que se desea lograr, la identidad cultural que se aspira consolidar o
recuperar, las metas por las cuales hay que trabajar”. Sea esta la
oportunidad de superar estas dificultades mediante la implementación de
estrategias que articulen el Proyecto Educativo Institucional de cada escuela,
y el proyecto formativo integral humano que implique un reconocimiento del si
mismo, recociéndose en el otro, reconstruyendo el tejido social humano de
manera transversal donde el hombre es sujeto constructor de acuerdos o
consensos colectivos que facilitan desplegar ese potencial creativo propio de
la identidad caribe.
Es condición
sine qua non incorporar en los
currículos caribes la apropiación de
mediaciones de las tecnologías de la información y las
comunicaciones(TIC) a los sistemas de educación presencial y no presencial en
la cual el estudiante aprende a su
propio ritmo, en la medida en que las estrategias de enseñanza y aprendizaje son flexibles, abiertas, potenciadoras de la
autorregulación, la autonomía y la autodeterminación; las cuales comprometen
todas las dimensiones del ser, manifiesto en la creación de comunidades
interactivas con sistemas de aprendizajes
colaborativos en redes, acortando las distancias para llegar a los rincones más
apartados del mundo, en el cual la aldea
y cualquier escuela tiene la oportunidad
de articularse a la sociedad del conocimiento. Se trata de formar para la
innovación de las personas, seres capaces de evolucionar, de adaptarse y generar
transformaciones en la dinámica misma de los cambios en los contextos locales,
regionales, nacionales y globales.
Desde esta perspectiva de aplicación de las TIC a
la formación, Salinas (s.f.) plantea la renovación a considerar desde las
tecnologías educativas:
Todo lo anterior para reiterar la propuesta
alternativa critica comunicativa de promover en la costa caribe los currículos
orientados al desarrollo humano integral que tienen en cuenta la diversidad
cultural de la región con sus
subregiones, reafirmando la visión de Villarini cuando define el CODHI:
Como un plan estratégico de
estudio que organiza el contenido y actividades de enseñanza en una secuencia
integrada y progresiva, a partir del potencial biosicosocial del estudiante,
para suscitar experiencias de aprendizaje autentico que contribuyan al
desarrollo de competencias humanas (habilidades generales) como base de su
formación integral.
Se deja claro que la propuesta de formación curricular
alternativa: critico social- comunicativa le apuesta al desarrollo humano
integral y no soslaya el compromiso emancipador, liberador en aras del sólo
saber técnico, más allá, se valora la relevancia y trascendencia del ser antes
que el tener, como a su vez se estima la importancia del conocimiento y la
tecnología para apoyo del crecimiento personal y social. Se considera coherente
con lo anterior replantear las relaciones de convivencia desde la misma escuela
en la cual el educador-educando en contexto y en relación con el saber se
relaciona de manera horizontal-afectiva, en el respeto a la diferencia y el
reconocimiento del rol que cada uno desempeña en el proceso de enseñanza
aprendizaje potenciador de desarrollo humano sostenible por la calidad de la educación
en la costa caribe colombiana.
Las estrategias curriculares apuntan de alguna manera a participar en las
proposiciones de solución a la problemática social, política y económica del
entorno Caribe, tratando de establecer integración entre la docencia, la
investigación y la proyección social para aportar a las áreas prioritarias en
el desarrollo regional.
Entre estas estrategias se plantean las siguientes:
·
Diseño e implementación de un plan curricular de
desarrollo sostenible de la calidad de la educación que permita erradicar el analfabetismo, la
protección del medio ambiente, promover programas de formación acordes a las
necesidades, expectativas y características culturales, socioeconómicas de la
región caribe y de sus gentes.
·
La difusión y puesta en practica desde la
escuela de proyectos productivos que
permitan formar para el desarrollo económico, social y cultural regional hacia
una mejor calidad de vida
·
Orientación en procesos comunitarios con criterios
humanistas que permitan la gestión de proyectos sociales en comunidades y
organizaciones sociales
·
Igualdad de acceso a las oportunidades de formación
permanente en áreas del conocimiento y humanística.
·
Implementación de actividades que estimulen el
desarrollo de la creatividad, la autonomía, la autorregulación que promuevan la
educación para la democracia, para la innovación y el desarrollo autónomo.
·
Desarrollo de proyectos de investigación formativa
e institucional acerca de problemáticas y procesos sociales para el mejoramiento
en la calidad de vida
Para la puesta en practica de estas estrategias es
necesario enfatizar en procesos de formación
del ser en su desarrollo humano que permitirá fundamentar una identidad
personal y un proyecto de vida social que contribuyan activa y concientemente a
la construcción del tipo de sociedad caribe justa y equitativa en armonía con
las demás regiones del país..
REFERENCIAS
CAR. (2005) Agenda para el desarrollo sostenible
del Caribe colombiano.
DOCUMENTO DE LOS
SABIOS (1994). Colombia al filo de la
oportunidad .Misión, ciencia, educación y desarrollo.
LÓPEZ JIMÉNEZ, N.
(1999). Retos para la construcción curricular. Colección mesa redonda.
Bogotá
MAGENDZO, A (2003). Transversalidad
y currículo. Editorial Magisterio. Bogotá.
MORENO, H. (2003). Modelos
educativos, pedagógicos y didácticos. Volumen I. compilación. Editora
Géminis Ltda. Bogota.
RODRIGUEZ, Y MARMOL, M. (2008). Liderazgo formativo y desarrollo sostenible de la calidad de la
educación. Tesis de grado. Maestría en educación SUE-CARIBE. Santa Marta.
SALINAS IBÁÑEZ, J.(s.f.) Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramienta
para la formación.
VILLARINI JUSINO, Á
(2000). El currículo orientado al
desarrollo humano integral y al aprendizaje autentico. Organización para el
fomento del desarrollo del pensamiento. Puerto Rico.
www.ecoportal.net: El directorio ecológico natural.