Rúbrica
o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa.
AUTORES:
M en C María
Alejandra Zazueta Hernández,
Profesora e Investigadora de
Dr. en CM
Luis Fernando Herrera López.
Profesor e Investigador de
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CAMPECHE
Avenida Agustín Melgar S/N, Colonia Buenavista
San Fco. De Campeche, Campeche México.
C.P. 24029
Teléfono: 01(981)811-98-00 Ext. 71003
Fax: 01 (981)811-98-00 Ext 71099
E-Mail: alexzazu@hotmail.com
RESUMEN:
Este trabajo
presenta una revisión bibliográfica de las matrices de valoración ó rúbricas,
avaladas por la experiencia de venir utilizándolas en los cursos de formación
de profesores. Se señalan las ventajas de utilizarlas como una herramienta en
la evaluación integral, porque coadyuva en la evaluación de habilidades y
actitudes a la evaluación de conocimientos con el propósito de plantear una
alternativa más de evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Se describen los
tipos de rúbricas que pueden utilizarse para múltiples actividades, el
procedimiento y preparación de una rúbrica, su diseño y los niveles de
desempeño que deben alcanzar los estudiantes.
Palabras Clave:
Rúbricas de
evaluación, Matriz de valoración, Alternativas de evaluación.
CONTENIDO DEL TEXTO
Las rubricas
se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeño” (Simon, 2001).
Las rúbricas son instrumentos de
medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles,
mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Facilita
Por lo general se
diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva y
consistente”. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué
espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar
un objetivo que se ha establecido previamente, un trabajo, una presentación o
un reporte escrito y todo aquello que este de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo
paradigma de la educación las rúbricas o matrices de valoración se están
utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones
tradicionales expresadas en números o letras y que nos sirve para averiguar
cómo está aprendiendo el estudiante. El propósito es mejorar la calidad de la
enseñanza y de los aprendizajes, no el efectuar una auditoría de estos, nos
permite evaluar el proceso y el producto.
Su importancia
radica en que:
En toda tarea que se les asigne a
los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que
fundamentan los objetivos de enseñanza.
Asegurar de forma precisa el
nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.
Los maestros pueden mejorar la
calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que
consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus
alumnos.
Permite a los maestros obtener
una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de
los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una guía
de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de
sus maestros.
Facilita a que los estudiantes
desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.
|
Ventajas de las Rúbricas |
|
|
Para el maestro: |
Para el estudiante: |
|
Es una herramienta poderosa
para evaluar |
Reduce la subjetividad en la
evaluación |
|
Promueve expectativas sanas de
aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué
manera pueden alcanzarlos los estudiantes. |
Permite que el estudiante
evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al
profesor. |
|
Enfoca al maestro para que
determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante. |
Proporciona a los estudiantes
retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben
mejorar. |
|
Permite al maestro describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar. |
Permite que los estudiantes
conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados. |
|
Provee información de retorno
sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. |
Promueve la responsabilidad y
es fácil de utilizar y de explicar. |
|
Ayuda a mantener el o los
logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño
establecidos y en el trabajo del estudiante |
Proporciona criterios
específicos para medir y documentar su progreso. |
Las Rúbricas o Matrices de
Valoración se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje,
por lo que pueden ser de dos tipos:
COMPREHENSIVA, HOLISTICA Ó GLOBAL - la que considera la ejecución de los estudiantes como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, en este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen. (Moskal 2000, Nitko 2001).
Las matrices comprehensivas se
utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del
proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son más
apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta única. El
objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran
en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico
como de las habilidades que incluyen la evaluación en un proceso
unidimensional.
ANALÍTICA – Con la matriz de
valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las
diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de
estas para obtener una calificación total. (Moskal 2000, Nitko 2001).
Las matrices analíticas se
prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es
decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la
creatividad no es importante en la respuesta. El proceso de calificación es más
lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o
características que requieren que el maestro examine el producto varias veces.
Por eso tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo.
Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de
cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas
últimas.
PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA
RÚBRICA:
Para preparar una rúbrica es
necesario primero:
- Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
- Establecer con claridad dentro de esa área o unidad un (unos)
objetivo(s), desempeño(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad
(es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.
- Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a
utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor
numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas
por los estudiantes.
- Diseñar una escala de calidad para
calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los
estudiantes.
- Revisar lo que se ha plasmado en la
matriz para asegurar de que no le falta nada.
DISEÑO DE
Cuando se clarifiquen los pasos anteriores se
comenzará a construir la matriz, tomando en cuenta lo siguiente:
·
Al
realizar la matriz, la escala de calidad se ubicará en la fila horizontal
superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que
la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en
los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.
·
En la
primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
·
En las
celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios
que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cuáles son las
características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones
intermedias entre el uno y el otro.
Las categorías o niveles de una rúbrica pueden ser
entre otras las siguientes:
|
CALIFICACIÓN |
DESCRIPCIÓN |
|
NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A) |
·
Nivel excepcional de desempeño, excediendo
todo lo esperado. ·
Propone o desarrolla nuevas acciones ·
Respuesta completa. ·
Explicaciones claras del concepto. ·
Identifica todos los elementos importantes. ·
Provee buenos ejemplos. ·
Ofrece información que va más allá de lo
enseñado en clase. |
|
NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA (BUENA) (B) |
·
Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error,
altamente recomendable. ·
Respuesta bastante completa. ·
Presenta comprensión del concepto. ·
Identifica bastantes de los elementos
importantes. ·
Ofrece información relacionada a lo
enseñado en clase. |
|
NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA
(REGULAR) (C) |
·
Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. ·
Respuesta refleja un poco de confusión. ·
Comprensión incompleta o parcial del
concepto. ·
Identifica algunos elementos importantes. ·
Provee información incompleta de lo
discutido en clase. |
|
NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D) |
·
Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de
errores. ·
Demuestra poca comprensión del problema. ·
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta ·
No logra demostrar que comprende el
concepto. ·
Omite elementos importantes. ·
Hace mal uso de los términos. |
|
NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E ) |
·
No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. ·
No comprende el problema ·
No aplica los requerimientos para la tarea ·
Omite las partes fundamentales del
concepto. ·
Presenta concepciones erróneas. ·
Vago intento de contestar. |
|
0: NULO |
·
No responde. No intentó hacer la tarea |
Esta practica nos
ha exigido, como profesores, un proceso de reflexión que nos permite concretar
los objetivos, valorar las dificultades y establecer unos criterios de
progresión que hemos de considerar como pasos obligados que todo estudiante
debe cubrir, como posibles niveles de desarrollo.
Como finalmente
nos vemos obligados a calificar a los estudiantes, la rúbrica podría constituir
un instrumento cerrado y no negociable en dicha evaluación. Sin embargo, su
utilización y el conocimiento previo por parte del mismo, les ha supuesto una
ayuda, facilitando la orientación en su estructura y sus contenidos y
conociendo los criterios a considerar en la elaboración de sus tareas. Además, la reflexión sobre los resultados en la evaluación
se traduce en propuestas de modificaciones para mejorar la plantilla en su
aplicación, convirtiéndola por tanto en un instrumento abierto, dinámico y
reformulable.
Es necesario
considerar qué este instrumento de evaluación nos puede ayudar a diagnosticar y
por tanto intervenir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
superando la exclusiva evaluación de aprendizajes declarativos (exámenes,
pruebas escritas, test,…) y concretando la evaluación de los contenidos
procedimentales y actitudinales, en una evaluación integral y coherente con
procesos constructivos del conocimiento.
B I B L I O G R A F Í A
- CONDE, A. y
POZUELO, F. (2007). Las plantillas de evaluación (rúbrica) como
instrumento para la evaluación. Un estudio de caso en el marco de la
reforma de la enseñanza universitaria en el EEES. Investigación en
- Education Issues in
- JIMÉNEZ
PÉREZ, R. WAMBA, A.M. y AGUADED, S. (1999). El valor de la resolución de problemas para la enseñanza de contenidos
procedimentales en la formación inicial de maestros. En C. Martínez y S.
García (Eds.):
- Mertler, Craig A.
Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment,
Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse.
5.
Rúbrica
para la evaluación de presentaciones orales. Mayo 11,
2007.
- Vera Vélez Lamberto.,
- http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/evaluacionconclusiones.htm
Los siguientes sitios se ofrece una excelente discusión y ejemplos de rúbricas.
http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/pop2d.cfm