Tecnología
musical e Internet en la formación de maestros especialistas de música.
Una experiencia práctica.
Jesús
Tejada
Dto.
de Expresión Artística
Universidad
de La Rioja
Resumen
En
este artículo trataremos de dar una visión general de la integración de la
tecnología musical y de comunicaciones en los contenidos específicos de música
dentro de una asignatura de formación de maestros especialistas de Ed. Musical
denominada Armonía Funcional, que engloba conceptos y procedimientos
pertenecientes a las áreas de armonía, arreglo y composición elemental.
Introducción
Diversas
teorías han asociado la tecnología y la educación. El conductismo
proporcionó los fundamentos de la instrucción asistida por ordenador
(véanse Skinner, 1968; Suppes, 1981). Las ciencias cognitivas dieron la
base de los sistemas de tutorización inteligente (véanse los trabajos de
Newell, 1990; Brown y Sherman, 1982; Anderson, 1983). Papert
(1988) aportó los "micromundos" a la psicología del desarrollo,
una formulación constructivista del entorno de aprendizaje. Las ciencias
de la computación proporcionaron modelos teóricos a través de los trabajos de
Minsky (1986), Soloway (1988), Clancey (1987) y otros. La psicología de
la educación aportó los sistemas adaptativos e individualizados. Todas
estas teorías heterogéneas mantienen en su base un paradigma implícito:
las tecnologías de la información tienen de alguna forma el potencial para
extender las facultades cognitivas de la persona que aprende.
Las
herramientas cognitivas son definidas como dispositivos mentales e informáticos
que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de las personas que
aprenden (Derry, citado en Jonassen, 1990). Es decir, cualquier medio que
ayude a trascender las limitaciones de la mente, tales como las restricciones
en la memoria a corto plazo, en actividades como pensar, aprender y resolver
problemas (Rowe, 1993).
Dede
(1989) constató tres tipos emergentes de herramientas cognitivas: 1.
Entornos de potenciación (procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de
datos) 2. Micromundos (Logo y simulaciones). 3. Hipermedia (multimedia e
hipertexto).
La
tecnología musical actúa como una herramienta cognitiva. La tecnología no
media directamente en el aprendizaje, es decir, las personas no aprenden de los
ordenadores, libros, vídeos u otros dispositivos de transmisión de
información; el aprendizaje es mediado por el pensamiento, por los
procesos mentales. El pensamiento es activado por actividades de
aprendizaje y éstas son mediadas por la intervención educativa, incluyendo la
tecnología.
Las
herramientas cognitivas, propiamente concebidas y ejecutadas, deberían activar
estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje. Son herramientas
tecnológicas que complementan y extienden la mente y ponen en juego el
procesamiento generativo de información.
Los
programas de edición de partituras y los generadores de bases musicales para
ordenador constituyen una parte importante de la tecnología musical aplicable a
la enseñanza de la música en la formación de maestros especialistas de Ed.
Musical (Tejada y Angulo, 1993; Tejada, 1998) y cabría considerarlas dentro de
los entornos de potenciación que señala Dede o de los "medios para la
construcción y para la expresión" de Bertram y Levin (1997).
Diseño
del programa de Armonía Funcional
Armonía
Funcional es una asignatura obligatoria de universidad inserta en el 2º curso
del plan de estudios correspondiente a la titulación de Maestro de Ed. Musical
(plan 1992) de la Universidad de La Rioja.
El
primer obstáculo para diseñar un programa coherente y a la vez completo era el
escaso tiempo lectivo total asignado: 4,5 créditos. Otra dificultad
la constituyó la ausencia de una prueba específica de acceso a la
titulación, permitiendo la entrada de aspirantes sin conocimientos musicales
previos. El consiguiente desnivel de destrezas entre este tipo de
estudiantes y los que procedían de conservatorios y escuelas de música, planteó
determinadas constricciones en la construcción del programa.
Por
una parte, era necesario que Armonía Funcional dispusiera de unos elementos
fundamentales de armonía, arreglo y composición, conceptos y recursos que
permitieran al alumno crear piezas musicales a partir de elementos
sencillos; unos conceptos y unas destrezas cognitivas que no chocaran con
la realidad escolar y pudieran ponerse siempre en práctica en el contexto
educativo para crear materiales ad hoc.
Por
otra parte, didácticamente era muy conveniente poner a disposición del alumnado
una herramienta que le permitiera oír sus propios arreglos y composiciones con
el fin de desarrollar el oído melódico y armónico así como la discriminación
tímbrica. Pero, ¿cómo podrían oír sus materiales si la mayoría de los
alumnos que ingresan en estos estudios carecen de las suficientes destrezas
musicales e instrumentales para poder interpretarlos en un instrumento
armónico? Una posible solución residía en la utilización de la tecnología
musical, aunque esto planteaba serios problemas de dotación presupuestaria e
infraestructuras a los que se debió hacer frente de manera un tanto individual
y heterodoxa ante los administradores académicos, sin contar con las
reticencias que provocaba entre los colegas y los propios alumnos la inserción
de la tecnología musical en el currículo académico.
Descripción
de la asignatura
Contenidos
Los
elementos de Armonía, Arreglo y Composición han consistido durante en el último
año académico en: patrones de escalas, construcción de acordes y
nomenclatura anglosajona, tensión melódica y armónica, funciones tonales y
armonización, creación de cánones, formas musicales básicas, creación melódica
por contorno y variación, procedimientos compositivos elementales y composición
por bloques formales para instrumentos Orff. Los contenidos
teórico-prácticos se abordan en forma de clases magistrales, trabajos por
grupos, trabajos individuales y actividades prácticas.
Los
elementos de tecnología musical se circunscriben en la actualidad al
conocimiento de un sistema MIDI, el programa editor de partituras Encore
(Granger et al. 1992), el programa de adiestramiento auditivo Practica Musica
(Evans, 1987) y el programa de generación de bases rítmico-armónicas Band in a
Box (Gannon, 1990).
La
elección de un programa editor de partituras como contenido nuclear en el
diseño de la asignatura vino determinada por: a) La capacidad de oír
inmediatamente la música que se compone o escribe. El uso de un editor de
partituras reforzaría el conocimiento del código por parte del alumno;
simultáneamente, le ayudaría a conformar la imagen sonora y a desarrollar la
discriminación auditiva. b) La posibilidad de realizar materiales ad
hoc para la escuela con un relativo bajo nivel de destrezas musicales
previas. Debido al escaso número de horas lectivas de la asignatura, se
seleccionó el programa Encore por su menor curva de aprendizaje respecto
a otros programas con funciones similares -Finale, Overture, Mosaic o Nightingale.
Por
otra parte, el uso de un adiestrador auditivo, o más concretamente, un
generador de ejercicios de discriminación posibilitaría la consecución de
destrezas aurales, fundamentales en la formación de un músico. El
programa Practica Musica se seleccionó de entre cuatro posibles por su mayor
versatilidad, por la simplicidad de su interface gráfico y por la capacidad de
generar un reporte automático de la actividad del aprendiz.
En
cuanto al uso de Band in a Box, un programa de generación algorítmica de
acompañamientos, se intentó acercar una herramienta que permitiera crear
materiales potenciales susceptibles de ser utilizados por el maestro de música,
tanto en su formación como en su futuro contexto profesional.
Recursos
En
la actualidad, el aula de Informática Musical consta de 11 sistemas MIDI, cada
uno de ellos con un ordenador Macintosh, un teclado controlador MIDI Roland y
un módulo MIDI Korg Audio Gallery. Asimismo, existe una pantalla
LCD, un equipo de audio, una impresora, micrófonos y un grabador
multipista.
Los
alumnos, mediante acceso a través de clave personal, disponen en la página Web
de la universidad de una parte de apoyo de la asignatura. En ella se
encuentran ejercicios relacionados con los contenidos de armonía y
tecnología. Los alumnos deben realizar puntualmente ejercicios en
la página y enviarlos al profesor por correo electrónico mediante un botón
adjunto al formulario HTML. También pueden descargar los documentos MIDI
para poder oírlos, visualizarlos y analizarlos en su sistema doméstico o en el
aula de informática musical de la universidad. Asimismo, la página Web
contiene artículos y lecciones de fundamentación teórica de tecnología
musical. Como apoyo adicional, los alumnos disponen de tutorías a
través de correo electrónico y una página FAQ (Frequently Asked Questions)
relativa a cuestiones realizadas en las tutorías.
Evaluación
La
evaluación de la asignatura consiste en:
Un portfolio de trabajos, que consta
de armonizaciones, arreglos y composiciones realizadas con Encore y Band in a
Box a lo largo del cuatrimestre.
Un disquete con el trabajo de adiestramiento
auditivo realizado con el programa Practica Musica durante el
cuatrimestre. Este programa hace un reporte automático que registra el
tiempo y la puntuación alcanzada por el usuario cada vez que utiliza el
programa.
Un examen a través de la página Web al final de
cuatrimestre.
Una prueba escrita presencial.
Integración
El
desarrollo de la asignatura es fundamentalmente práctico. Parte del
horario lectivo es dedicado a prácticas en el laboratorio de informática
musical en grupos pequeños. Otra parte del tiempo es dedicado a clases
colectivas en las que se abordan los aspectos teórico-prácticos de los
fundamentos de la asignatura. Cada alumno tiene 3 horas lectivas por
semana, de las cuales una hora es dedicada a clases colectivas en las que se
abordan los conocimientos teóricos y prácticos de armonía y arreglo
elemental. Las dos horas restantes corresponden a las clases de
laboratorio en pequeño grupo. El adiestramiento auditivo con el programa
Practica Musica requiere del alumnado un tiempo adicional no contemplado en la
carga lectiva de la asignatura.
En
la primera clase de laboratorio se provee de los elementos básicos de Encore
para comenzar a trabajar. A los alumnos se les proporciona dos partituras
para su introducción en el ordenador, una vocal, una canción popular sin
armonización expresa, y otra instrumental en las que hacen uso de todas
las funciones del programa: crear documentos para distintas plantillas
instrumentales, insertar notas, cambios de metro y tonalidad, ligados, signos
de expresión, articulación y dinámica, barras de repetición, texto de la melodía,
polifonía sobre una pauta en divisi, ficheros
MIDI....
Una
vez acabada la práctica de introducir las dos obras en Encore, el alumno
ha ido recogiendo en las clases colectivas los conocimientos específicos de
elaboración melódica, armonía y arreglo y está en condiciones de abordar, por
una parte, la composición de cánones a 3 y 4 voces, armonizaciones sencillas de
melodías, y arreglos para instrumentos escolares con el editor de
partituras y, por otra, la elaboración de materiales para el aula de Ed.
Primaria en el programa Band in a Box.
Si
bien los resultados obtenidos en la parte de la asignatura relacionada con
fundamentos de armonía, arreglo y composición han sido satisfactorios,
determinados problemas de tipo metodológico han ido surgiendo a lo largo del
tiempo en relación con el aprendizaje del programa. Esto ha obligado a
rediseñar las estrategias didácticas para una mejor comprensión del programa
por parte del alumnado y a la optimización del tiempo académico.
Aun
cuando las clases con contenidos tecnológicos eran de tipo práctico con un
manejo inmediato de los programas, la estrategia de mostrar los elementos y
funciones del programa de forma lineal, un enfoque centrado en el sistema,
dejaba a determinados alumnos con lagunas en el conocimiento del editor de
partituras y exigía del profesor un alto nivel de recurrencia en la información
suministrada a los alumnos.
Esta
metodología se ha modificado progresivamente y tendió a que la estrategia
consistiera en mostrar los elementos mínimos del programa para comenzar a
trabajar inmediatamente (crear y guardar documentos, entrada de eventos
musicales a tiempo diferido, reproducción y cambio de timbres) y luego ir
desarrollando una estrategia individualizada de enseñanza en cada estación de trabajo;
es decir, un enfoque centrado en el alumno, no en el sistema, y una implicación
del usuario en tareas reales y significativas (Carroll, 1990; Van der Meij y
Carroll 1995). Se comprobó a partir de encuestas y de los
resultados de observación que este tipo de metodología mejoró sustancialmente
la comprensión y las destrezas en el manejo del programa. No
obstante, requería una buena parte del tiempo de la asignatura y por ende del
profesor. Con el fin de conseguir la mayor eficacia del tiempo docente,
hemos elaborado un programa multimedia para el aprendizaje del programa Encore
mediante una herramienta de autor que se aplicará durante este curso
académico. También tenemos previsto realizar un programa multimedia para
la enseñanza del programa Band in a Box y otro para las destrezas de armonía,
arreglo y composición de bases instrumentales para instrumentos escolares.
Encuesta
entre los alumnos
Al
finalizar el curso 1997-98 se realizó una encuesta entre alumnos de la
asignatura Armonía Funcional (N=42) estructurada en las secciones: 1)
aspectos tecnológicos de música, 2) aspectos tecnológicos de red, 3) aspectos
metodológicos de la asignatura, 4) aspectos de contenido, 5) experiencia y
opinión.
De
ella entresacamos los siguientes resultados:
Item 1.1: Utilidad del programa
Práctica Música (respuestas SI-NO).
Un 77% respondió que le resultaba útil.
Item 1.3: Grado de interés del programa
Práctica Música.
La valoración está en una escala de 5
puntos.
Las respuestas con un 4 y un 5 fueron del 66% del
total.
Item 1.5: Utilidad del programa Encore.
Un 97% de los encuestados respondieron que el
programa les resultó útil.
Item 1.6: Dificultad de manejo del
programa Encore.
La
tabulación se hizo en función de una escala de 5 puntos (1=muy fácil) (5=muy
difícil).
Un 54% respondió en la franja de 3 y 4 puntos.
Item
1.7: Razones del interés en Encore. El ítem era semicerrado;
se proporcionaron determinadas razones con opción a otras posibles definidas
por el encuestado. Todas ellas debían ser puntuadas en razón del interés para
el encuestado.
El 25% puntuó como principal razón "oír lo que
se crea en el papel".
Un 20% opinó que Encore le ayudaba a concretar las
ideas musicales propias. Otro 20% expuso que el programa les ayudaba a
componer.
Un 17% opinó que les permitía ver impresa su
partitura.
Un 15% era partidario del programa porque les
ayudaba en la comprensión asimilación del código musical.
Item
2.1: Preferencia del uso de Internet en los exámenes (1=gusta poco,
5=gusta mucho).
El 48% de los encuestados respondieron a este ítem
en la franja de 1 y 2.
Item
2.2: Infraestructuras universitarias de acceso a red (1=muy malas, 5=muy
buenas)
El 72% de los encuestados respondieron en la franja
de 4 y 5.
Item
2.3: Horarios de acceso a Internet en la universidad (1=muy inadecuados, 5=muy
adecuados).
El 45% respondió en la franja de 1 y 2
Item
2.4: Aspectos positivos y negativos de la utilización de Internet en los
exámenes.
Los
aspectos positivos se pueden agrupar en las siguientes respuestas:
"Permite adentrarse en la red y conocer un
poco de ella"
"Flexibilidad de horario"
"Corrección"
"No hay que realizar el examen de una vez,
repartiéndose el trabajo en días diferentes"
"Lo haces de forma más libre"
Como
aspectos negativos:
"No debería ser obligatorio, ya que no lo
considero necesario para mi formación de maestro"
"Pérdidas innecesarias de tiempo"
"Evaluación subjetiva; puede ser
realizado por otra persona"
"Complicación para el alumno"
"Problemas que puede producir el ordenador y
la dificultad de su manejo"
"No estás seguro de si llega la
información" (la respuesta al examen)
"No veo la relación entre la armonía e Internet"
"Si surge alguna duda o problema, no está el
profesor delante"
"Prefiero los exámenes tradicionales en un
aula y con el profesor"
"Es negativo porque tenemos que saber
Internet"
"Existen pocas horas para acceder a
Internet" (en la universidad de La Rioja existe un horario limitado de
acceso a Internet)
Item 5.1: Se les preguntaba a los alumnos
cómo calificaban su experiencia previa musical antes de matricularse en la
titulación. El eje vertical representa el número de alumnos.
Item 5.2: Interés en conocer en primer curso
los programas vistos en la asignatura y razones en caso afirmativo.
Item abierto.
Las razones aducidas en la encuesta por los alumnos
que respondieron afirmativamente son:
"Porque te ayudan en otras asignaturas".
"Porque te ayudan a aprender
gradualmente".
"Para reforzar los conocimientos
musicales".
"Porque son interesantes y de utilidad".
"Porque enriquecen la base musical".
"Para empezar a componer piezas a voces e
imprimir cuanto antes".
"Porque ayudan en la comprensión de elementos
musicales".
"Porque habría comenzado con más seguridad y
me habría cundido el tiempo".
Item 5.4: Sugerencias de modificación en próximos
cursos.
Las sugerencias son variadas, pero la mayoría van encaminadas
a la mejora de los recursos en el aula. Otras a destacar son:
Dividir la asignatura en dos cuatrimestres para
repartir mejor los contenidos específicos de tecnología y los de fundamentos de
armonía.
Incidir más en Encore que en los otros programas.
Disponer también de los programas en plataforma PC.
Disponer de un dossier impreso de elementos
teóricos.
Conclusiones
A
la vista de los resultados obtenidos en esta encuesta y en otras realizadas en
cursos pasados, la tecnología musical en la titulación de Maestro de Ed.
Musical en la Univ. de La Rioja es bien aceptada porque, en general, el alumno
cree que es de utilidad en su formación, aunque no le asignan un papel
determinante dentro de su futuro contexto profesional. Hay preferencias
entre programas; a los usuarios les gusta más trabajar la creación
(Encore y Band in a Box) que la formación auditiva (Practica
Musica).
Respecto
a los programas de comunicaciones, hemos encontrado bastantes reticencias en la
realización de exámenes a través de Web y una cierta tecnofobia en el uso de
las herramientas de comunicación, tanto por las opiniones personales como por
los datos extraídos de la encuesta arriba mencionada. Las tutorías a
través de correo electrónico apenas las utiliza el 10% de los matriculados y el
examen a través de Web es rechazado por el 65%. Los mayores
problemas residen en el conocimiento de los programas y su configuración.
A través de un estudio longitudinal, se constataron ciertas diferencias entre
las últimas tres promociones en lo que respecta al grado de aceptación y
satisfacción de la tecnología musical. En cuanto al uso de Internet, no podemos
realizar este tipo de comparación dado que ésta ha sido nuestra primera
experiencia.
Sería
reduccionista creer que las asignaturas que integran el conocimiento
tecnológico son las únicas causantes de ciertas actitudes antitecnológicas de
una parte del alumnado. Probablemente, las actitudes nunca son
debidas a una sola causa y quizá cabría buscar otras explicaciones
concomitantes, una de ellas en los planes de estudios actuales, con una carga
lectiva por curso repartida en mini-asignaturas cuatrimestrales (de 4 y 3
créditos o incluso menos) que obligan a los estudiantes a trabajar lo mismo que
si se trataran de asignaturas anuales.
Habría
también que preguntarse si los planes de estudios actuales están construidos de
forma consistente y coherente y cómo los percibe el alumnado ¿existe una
planificación lógica en las asignaturas que contemplan la alfabetización y
formación tecnológica? y por otro lado ¿es relativamente correcta y completa la
formación tecnológica que se imparte a los estudiantes de magisterio para su
desarrollo profesional?
Creemos
que una posible solución a este problema pasaría por una cuidadosa y
sistemática planificación de los curricula de las diferentes especialidad
de la titulación de Maestro, tratando de marginar las disputas
interdepartamentales por los créditos de una titulación, con un menor
número de asignaturas por curso que permitieran un tiempo de asimilación de
conocimientos y de reflexión, un paulatino desarrollo de destrezas y que
contemplara como formación tecnológica no sólo el manejo de un procesador de
texto, la realización de una hoja de cálculo u operar en un programa de
gráficos sino también navegar por Web, recibir-enviar-configurar el correo
electrónico, saber descargar archivos FTP o realizar un documento hipermedia,
sea con herramientas de autor o en lenguaje HTML. Este último tipo de formación
tecnológica de "propósito general" permitiría ser aprovechada por el
alumno en las materias de su formación para, por ejemplo, buscar información a
través de Internet con el fin de documentar trabajos, dossieres o tesinas, un
tipo de fuente documental cada vez más frecuente en la literatura
científica. Esta formación podría ser impuesta en los descriptores
de las asignaturas obligatorias de universidad o crear, en su defecto, un
espacio de optatividad para esta materia. Además, en cada asignatura es
posible integrar la tecnología con efectos beneficiosos en el aprendizaje de
los alumnos. Es cuestión de buscar el espacio curricular donde el uso de
la tecnología, tanto general como específica, sirviera mejor al propósito de la
intervención educativa.
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