Alfonso Orantes
Postgrado en Psicología de la Instrucción
Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Central
de Venezuela
|
Correo-E: aorantes@reacciun.ve |
http://www.geocities.com/alfonsorantes |
Caracas,
diciembre del 2001
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Introducción
Se retoma aquí la noción de Redes de Pericia,
rescatando algunas notas preparadas hace tiempo, lo cual fue estimulado por una
reciente presentación de Ludmila Ortegano (2001) sobre el tema de comunidades
de aprendizaje. La noción se planteó en un Foro de apoyo a un proyecto para
estimular el uso social de Internet en El Salvador, sin haberme movido de mi
escritorio. Fue por eso una singular experiencia, pero a la vez una estimulante
y enriquecedora oportunidad para integrar experiencias anteriores y al
recordarlas pude apreciar su valor, desgranar algunas
ideas y reflexionar sobre el alcance de esta noción que adquiere actualmente un
carácter apical por las muchas implicaciones que tiene para la práctica de las
organizaciones, grupos y comunidades abocadas a un propósito definido,
aprovechando el nuevo espacio de social que ofrecen las nuevas tecnologías
asociadas al espacio de Internet.
La ocasión fue el Foro Electrónico a distancia Conectándonos
al Futuro organizado en El Salvador realizado a principios de 1999. Este
novedoso proyecto bajo el emblema: ”Hacia la Creación de una Sociedad de
Aprendizaje Permanente,” se planteó como un catalizador para incorporar a
diferentes grupos locales de diferentes sectores al esfuerzo por sentar las
bases para que ese pequeño país, desgarrado por los conflictos armados,
estuviera preparado al acercarse a los albores de este nuevo milenio.
La dinámica propia de la situación generó en los
participantes un clima de mutuo enriquecimiento, en este intercambio los
términos evocaron recuerdos y potenciaron significados escondidos en las
palabras. En este caso permitió presentar una semblanza de un abordaje para
resolver problemas que requieren conocimientos especializados. Este abordaje se
ha venido aplicando en diferentes contextos de manera muy informal. Su
despertar ocurrió en 1990 y luego se formuló a través de la metáfora del Nuevo
Espejito de Blancanieves (Orantes, 1992). Lo esencial
del planteamiento es solicitar ayuda a quienes saben, a los expertos; y, el
Correo-E y las Listas-E, constituyen un nuevo vehículo que redimensiona la
pregunta como herramienta epistemológica. A partir de esta idea directriz se
pueden constituir verdaderas redes de conocimientos que permiten resolver
problemas prácticos, en su mayoría muy complejos al contar con la solidaria
ayuda de expertos cuya pericia permite resolver asuntos de su especialidad.
(Orantes, 1999).
Este abordaje permite articular redes de
conocimientos que reflejan pericias de alto tenor, producto de muchos años de
experiencia y de práctica concentrada que permiten resolver problemas en forma
eficiente. Pero lo más interesante de esta potente noción es que permite crear
grupos autónomos de apoyo para compartir y unir las pericias que posean los
miembros del grupo, identificadas por ellos mismos y que se consideren
relevantes a propias necesidades de desarrollo de algunos de los integrantes
del grupo.
Combinando dos ámbitos de interés
El punto de partida para abordar
la temática es una combinación de dos ámbitos de desarrollo personal. Por una
parte, el interés profesional centrado en la Psicología de la Enseñanza, la
cual gira en torno a la noción de pericias, concebidas éstas como la concreción
de un conjunto de conocimientos concentrados en ámbitos muy específicos,
desarrollados y afinados en la práctica,
a lo largo de varios años. Mediante estos conocimientos especializados,
o pericias, se pueden resolver no solo situaciones convencionales sino en
especial aquellas condicionadas por muchas contingencias producto de un entorno
complejo y cambiante. La esencia de esta disciplina puede verse como el
análisis, representación y multiplicación de pericias. Dentro de este contexto
cobra relevancia el tránsito que debe recorrer un aprendiz para llegar a
dominar las pericias que se le exigen como meta. El papel de la enseñanza es
justamente facilitar ese tránsito (Glaser, 1976). Por esta razón una
peculiaridad de la Psicología de la Enseñanza como disciplina es el análisis de
las diferencias Experto-Novato.
Por otra parte, las experiencias
en el desarrollo de listas electrónicas o Listas-E, lleva a considerarlas como
la herramienta básica del Correo Electrónico (Correo-E) y definirlas como
comunidades de samaritanos virtuales por su afán en ayudarse entre sí en forma
desinteresada. Esta comunidad de comunidades virtuales es quizás el signo más
de nuestro tiempo (Rheingold, 1994). Dentro de ese contexto la pregunta se
convierte en una potente herramienta para obtener conocimientos pertinentes
expandiendo el espacio (Orantes, 1993).
Es sorprendente como el contexto dentro del cual se genera un texto
impone una gramática particular. Hablamos de una forma diferente a como
escribimos y dentro de cada una de estas formas de expresión, las
circunstancias de formalidad o informalidad cambian los criterios de lo
adecuado e inadecuado del mensaje Esto lo saben muy bien los analistas del
discurso (Calsamiglia & Tuson, 1999). Esto,
posiblemente explica la dificultad insuperable de formalizar en un texto
coherente la noción de Redes de Pericias, que se fue clarificando a lo largo de
sucesivos mensajes de Correo-E, propiciados por la discusión típica, de una
Lista Electrónica.
De tal manera que, ante esa imposibilidad, se prefirió recrear la
situación, transcribiendo la secuencia de mensajes en torno al tema, empezando
con la presentación del evento, el planteamiento progresivo de la noción a
través de la dinámica generada por los comentarios.
Los mensajes originales se han editado para eliminar gazapos, usos
ortográficos y los detalles del envío, propios del Correo-E. Los mensajes
seleccionados se presentan con los siguientes encabezamientos (1) La Invitación. (2) El planteamiento inicial; (3) El Estímulo; (4) Comentando
comentarios; (5) Precisando la noción; (6.). El Cierre.
Referencias
Calsamiglia,
H & Tuson, A. (.1999) Las cosas del decir. Manual de Análisis del
Discurso. Barcelona: Ariel.
Glaser, R.(1976)Components
of a Psychology of Instruction: Toward a science of design. Review
of Educational Research, 46,1‑24.
Orantes, A. (1992 Nov.) Cómo
contrarrestar el Maleficio de la Biblioteca de Alejandría con el nuevo Espejito
de Blancanieves. Documento Electrónico. Mesa
Redonda: Redes Académicas y Científicas. Experiencias y Perspectivas en nuestro
medio. XLII Convención Anual de Asovac. Fac. Medicina, UCV, Caracas, 15-2O Nov.
Disponible en Venezuela Analítica
http://www.analitica.com/bitblioteca/aorantes/espejito.asp
Orantes,
A. (1997). El Templo y el Mercado ¿Mundos contrapuestos en el Universo de
Internet? Estudios de Postgrado en Humanidades y Educación. (141-144)
Caracas: Comisión de Estudios de Postgrado, FHE, Universidad Central de
Venezuela. En Quadern Digitals http://www.ciberaula.es/quaderns/Hemeroteca/quaderns/Untitled_Stacked_Page/untitled_stacked_page_130.html
Ortegano, L. (2001) The
Focal Model. Wisdom Cummunities.
Presentación en Power Pont:. School of Education, Universitiy of New Mexico.
Rheingold, H. (2000). The Virtual Community. Revised
Edition. MIT Press.
1.0.La
invitación
Conferencia Electrónica
sobre la Sociedad de Aprendizaje en El Salvador |
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12
febrero 3 marzo 1999 |
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From: "C.E. Courtright"
<tinacc@ejje.com> |
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To:
"Alfonso Orantes" <aorantes@reacciun.ve> |
|
Subject:
Invitación a participar en una conferencia electrónica |
|
Date: Mon, 1 Feb 1999 12:21:14
–0600 |
Estimado Lic. Orantes:
Invitación a participar
como Panelista
Se ruega avisar a:
Christina
Courtright tinacc@ejje.com
Govindan
Nair gnair@worldbank.org
Acerca de su disponibilidad para participar como panelista
electrónico
Desde 1997, el Gobierno de El Salvador, en colaboración con
el Banco Mundial y con el apoyo financiero del Gobierno de Japón, ha estado
preparando una estrategia nacional para el desarrollo de lo que llamamos una
"sociedad de aprendizaje". "Conectándonos al Futuro" es una
alianza entre el Gobierno, sector privado y la sociedad civil, fundada en 1998,
cuyo propósito es el fomento de diálogo entre las partes interesadas en El
Salvador, y la preparación de proyectos específicos que ejemplifiquen el concepto
de una sociedad de aprendizaje. Se puede obtener información detallada sobre
Conectándonos al Futuro, así como los antecedentes de la sociedad de
aprendizaje, en nuestro sitio Web, http://www.conectando.org.sv.
Con la participación del gobierno, sector privado y la
sociedad civil, se han formado seis "círculos de aprendizaje" en las
áreas de desarrollo rural, educación, pequeñas empresas, migración, la
modernización del Estado y de las grandes empresas, y el desarrollo local.
Utilizando una metodología común, estos círculos de aprendizaje han
identificado una serie de iniciativas que formaran parte de la estrategia
global de la sociedad de aprendizaje. El proceso de formulación de esta
estrategia concluirá a finales de mayo 1999, y esta será presentada ante un
simposio nacional para conseguir el aval del gobierno, empresa privada y
sociedad civil.
Para ayudarnos a validar algunos aspectos metodológicos de
nuestro trabajo y compararlo con las mejores practicas internacionales, estamos
organizando junto con el Banco Mundial, una conferencia electrónica entre el 12
de febrero y el 3 de marzo, a través de la cual esperamos fomentar un dialogo
entre dirigentes de grupos locales que han estado participando en la estrategia
de la sociedad de aprendizaje por un lado, y panelistas internacionales que
tienen experiencia en varios aspectos relacionados con esta estrategia.
Por medio de esta invitación a participar como panelista en
la conferencia Internet, estamos solicitando sus aportes acerca de "buenas
practicas" relacionadas con el uso del conocimiento en procesos de
desarrollo económico y social en todo el mundo. Concretamente, se les solicita
sus aportes en uno o mas de los temas que aparecen en
el Anexo 1 de este documento, la mayoría de los cuales relacionados con los
círculos de aprendizaje.
Además de citar casos específicos de mejores practicas
relacionadas con algunas de las preguntas mencionadas abajo, nos interesan
respuestas a las siguientes preguntas: Que es lo que constituye una mejor
práctica? Cuales factores podrían incidir para
potenciar el éxito del caso? Hasta que grado es el
caso descrito único al país en el cual sucede, y no transferible a otros
países, culturas, etc.? Cómo pudo o podría medirse el
impacto de la experiencia?
El Salvador es un país pequeño de unos 6 millones de
habitantes, y con una extensión territorial de 20,000 km2, cuya una economía
tiene una tasa de crecimiento relativamente rápida, y donde los productos
tradicionales de exportación (café, algodón, azúcar) están disminuyendo en
importancia a la par de la industria liviana, servicios financieros y otros
servicios. Se puede encontrar mayor información sobre El Salvador en su pagina
principal de Internet, http://www.sv/.
También solicitamos sus sugerencias en cuanto a nombres de
otros panelistas o recursos que podrían contribuir a una o más áreas de esta
discusión.
La conferencia se llevara a cabo en inglés y en español, y
los panelistas pueden enviar sus aportes en cualquiera de los dos idiomas.
Todos los aportes de los panelistas serán traducidos cuanto antes para asegurar
una discusión bilingüe durante toda la conferencia. Todos los aportes serán
conversados con los miembros de nuestros "círculos de aprendizaje",
quienes tienen la tarea de construir la estrategia de la Sociedad de
Aprendizaje y sus componentes, y serán archivados en el sitio Web de Technet
(http://www.vita.org/technet/). Los detalles de la organización práctica de
la conferencia se encuentran
en el Anexo 2 abajo.
Les agradecemos de antemano por su interés en El Salvador y
sus aportes a la estrategia de la Sociedad de Aprendizaje.
Les rogamos confirmar su participación como panelistas con
uno de los co-moderadores de la conferencia:
Christina Courtright, Coordinadora, Conectándonos al Futuro,
San Salvador
tinacc@ejje.com
Govindan
Nair, Senior Economist, Informatics and Telecommunications &
Education
and Technology Team, Banco Mundial, Washington DC
gnair@worldbank.org
En sus respuestas, se ruega especificar sus preferencias en
cuanto a temáticas de interés o expertise, así como su disponibilidad de
participar por medio de aportes electrónicos durante el periodo del 12 de
febrero al 3 de marzo. También les pedimos precisar la manera en que desea ser
identificado/a en la lista de panelistas que se difundirá al principio de la
conferencia y archivada en el sitio Web (de ser posible, una breve biografía de
1 párrafo). La lista de personas a las cuales estamos extendiendo esta
invitación se encuentra en el Anexo 3[1].
2.0. El planteamiento
Inicial
|
Date: Mon, 15 Feb 99 17:41:22 EST Sender: eslsteam@vita.org From: Alfonso Orantes
<aorantes@reacciun.ve> Subject:
[ESLSTEAM:50] Aprendizaje Comunitario y Listas-ECommunity Learning and E-lists; Education;
SMEs |
Saludos Amigos:
Soy Alfonso, para mí es un privilegio participar en esta experiencia,
única por el tema, el candoroso uso de la Telemática y la variedad de expertos
participantes de tantos países. Entre estos el amigo virtual José Soriano,
creador de la Red Científica Peruana, así como activistas del GKD, lista
dedicada a la *solucionatica* de los problemas de nuestro tercer mundo como
Margaret Grieco, Sam Lafranco y Steve Cisler.
1. Quiero combinar
dos intereses personales. Por una parte el desarrollo y multiplicación de
pericias--Expertise--lo cual incluye el análisis de las diferencias
Experto-Novato. Por otra parte, aquí en Venezuela he participado en el
desarrollado de listas electrónicas o Listas-E, comunidades de samaritanos
virtuales que utilizan la pregunta como herramienta básica para compartir
conocimientos.
2. Así que esta
experiencia de *Aprendizaje Comunitario* la cual persigue crear *Redes de
Pericias* aprovechando el Ciberespacio me fascina. Espero que esta oportunidad
sea útil y pueda responder preguntas puntuales para aclarar y suministrar
información relevante.
3. Me ha llamado la
atención el uso del termino Sociedades Aprendedoras (Learning Societies?).
Aprovecho este pisotón a nuestro idioma para enfatizar el concepto de
Conocimientos como una conveniente categoría central en esta discusión, pues de
lo que se trata es de que todos aprendamos de todos.
Todo aprendizaje es social. Así que Aprendizaje Comunitario refleja mejor el
hecho que dentro de un grupo todos poseen pericias. El asunto es identificarlas
y compartirlas. En Caracas hemos tratado de crear Redes de Pericias entre los
docentes de escuelas primarias, lo cual es aplicable al caso de Uds. Se trata
de crear redes para compartir conocimientos y experiencias y sobre esto
construir nuevos conocimientos para ser compartidos con otros. El Ciberespacio
expande ese otros.
4. Un asunto para
discutir mas adelante en relación al uso de la telemática es la necesidad de
crear una masa critica de usuarios y un servicio nacional que permita unir a
comunidades, a la PYME y a las Universidades. Aquí se han desarrollado mucho
las Listas-E en el área educativa y se ha logrado integrar a colegas que viven
o están en el extranjero. La experiencia venezolana desde 1992 apunta a las
ventajas de esta iniciativa pero también la conveniencia de crear lo que han
sido denominados por San Lanfranco--si no me equivoco--Telecentros para abrir
las puertas del futuro a las comunidades locales como aspira la experiencia
salvadoreña.
5. Finalmente ojalá
que esta experiencia logre enraizarse en El Salvador. Me encantaría que esta
discusión se hiciera pronto desde un servidor local. Recuerdo una experiencia
muy citada en la literatura de televisión educativa realizada en El Salvador,
pero que no perduro. Ojalá esta nueva experiencia tenga mejor suerte. Todo
dependerá de los conocimientos y pericias que se generen y compartan.
Por favor disculpen la travesura por disfrazar el titulo
fuera de los temas propuestos , pero hoy es Lunes de
Carnaval.[2]
Gracias a todos en especial
a los gentiles y eficientes traductores
Cordialmente,
Alfonso
3.0
El Estímulo
|
Date: Thu, 18 Feb 99 13:14:19 EST Reply-To: esls2@vita.org From: Knut Walter
<kwalter@insatelsa.com> To: aorantes@reacciun.ve Subject: [ESLS2:202] education X-Comment: Learning Society: El
Salvador |
Esta nota va dirigida particularmente al amigo Alfonso
Orantes de Venezuela, pero espero que también despierte el interés de otros
colegas interesados en el tema del aprendizaje en el área de la educación.
Tenemos la convicción de que en nuestros países demasiados alumnos no aprenden
ni --mucho menos-- entienden como aprenden. Aparte de los factores
socioeconómicos y personales que inciden en los niveles de aprovechamiento del
alumno en la escuela, nuestro circulo de aprendizaje en el área de educación
identifico de manera reiterada un serio problema en la pedagogía empleada en el
aula y, concretamente, el rol del maestro. Los niños no solamente pasan pocas
horas en la escuela (a veces ni un 50% del tiempo previsto) sino que son
sometidos a tareas que nos les estimulan a pensar ni les resultan pertinentes.
Es cierto que la introducción de materiales de apoyo --tales
como textos, ayudas visuales, equipo para experimentación-- pueden ayudar mucho
pero su aprovechamiento optimo dependerá en gran
medida de la capacidad del maestro. La formación de nuestros maestros tiende a
concentrarse en aspectos teóricos y contempla muy poca practica
docente. El director de la escuela en El Salvador que mejor ha salido en las
pruebas nacionales de aprovechamiento a nivel del bachillerato nos dijo que
ellos prácticamente tienen que terminar de formar a sus maestros mediante un
programa propio de capacitación en servicio.
Muy pocas escuelas --especialmente las publicas--
pueden darse el lujo de montar su propio programa de capacitación y
actualización de maestros en servicio. Por eso me resulta extremadamente
interesante el comentario del colega Orantes: "de lo que se trata es de
que todos aprendamos de todos. Todo aprendizaje es social... Dentro de un grupo
todos poseen pericias. El asunto es identificarlas y compartirlas. En Caracas
hemos tratado de crear Redes de Pericias entre los docentes de escuelas
primarias, lo cual es aplicable al caso de Uds." Necesitamos (no lo
escribo en mayúsculas para no parecer escandaloso) conocer esta experiencia.
Por ejemplo, cuando dice que "hemos tratado" significa que han
avanzado algo o que, por el contrario, la iniciativa ha tropezado con algunos
problemas importantes? Tienen alguna documentación ya
elaborada sobre esta experiencia (evaluaciones, informes)?
Cuales instituciones han participado en el proyecto?
Nuestra preocupación por el desempeño docente y la
dificultad de capacitar en servicio a decenas de miles de maestros bajo los
métodos tradicionales nos ha obligado a buscar alternativas viables. Una que
hemos discutido es precisamente la capacitación horizontal en redes mediante el
intercambio de practicas y experiencias eficaces y
replicables. Por eso la experiencia del amigo Orantes nos viene como anillo al
dedo. Como podemos alimentarnos de la experiencia de Uds. en Venezuela y de
cualquier otro país del mundo? De antemano, muchísimas
gracias.
Knut Walter kwalter@insatelsa.com
Conectándonos al Futuro. Circulo de Aprendizaje sobre
Educación
4.0.Comentando
comentarios
Date: Tue, 23 Feb 99 16:56:42 EST
Reply-To:
esls2@vita.org From:
Alfonso Orantes <aorantes@reacciun.ve> To:
aorantes@reacciun.ve Subject:
[ESLS2:411] Education X-Comment:
Learning Society: El Salvador |
Coleg@s
Estuve fuera de circulación por
una semana
La cascada de mensajes es
enorme. Aprenderemos mucho
Sobre todo en forma asincrónica
a conveniencia de cada cual
Empiezo por contestar al amigo
Knut Walter y a su Círculo
El toca tantos puntos clave que
darían pie a otro Foro... ;-).
(Walter) Esta
nota va dirigida particularmente al amigo Alfonso Orantes de Venezuela, pero
espero que también despierte el interés de otros colegas interesados en el tema
del aprendizaje en el área de la educación.
(AO) Gracias ya me
sentía aislado
(Walter) nuestro circulo de aprendizaje en
el área de educación identifico de manera reiterada un serio problema en la
pedagogía empleada en el aula y, concretamente, el rol del maestro.
(AO) Un punto clave
El éxito
de la educación de los países orientales radica en la excelente formación de
sus docentes. Hay un trabajo de Robinson en el cual se compara a Escuelas de
Chicago con Orientales. (No tengo a mano la referencia pero si interesa la
consigo).[3]
(AO) Hay maestros que facilitan el aprendizaje.
Hay otros que los dificultan
Cuando se
trata de Matemáticas esto se convierte en un arte
Aquí
hemos trabajado lo que puede llamarse Iatrogenia Docente: Como hacer para
impedir que los muchachos que saben matemáticas puedan resolver problemas de
matemáticas
Es un asunto complejo pues hay
una subcultura de la enseñanza de la
matemática, en la cual participan los docentes, la familia, los libros y los mismo muchachos
Aquí
estamos trabajando sobre las dificultades agregadas en el enunciado
del planteamiento de un problema, ahora en Química
(Walter) Los niños no
solamente pasan pocas horas en la escuela (a veces ni un 50% del tiempo
previsto) sino que son sometidos a tareas que nos les estimulan a pensar ni les
resultan pertinentes.
(AO) Hay que llevar
la vida a la escuela
Las Preguntas
de los niños pueden ser utilizados como base para desarrollar las clases
Podemos incluso hacer
una prueba vía Internet. Yo estoy a la orden, para contestar preguntas Puedo
hacerlo con nuestro equipo de colaboradores o mediante la Lista-E RENACE (Red
Nacional de Comunicación Educativa)
(Walter) El director de la
escuela en El Salvador que mejor ha salido en las pruebas nacionales de
aprovechamiento a nivel del bachillerato nos dijo que ellos prácticamente
tienen que terminar de formar a sus maestros mediante un programa propio de
capacitación en servicio.
(AO) Es lo mejor
Una vez que ya los tienes
graduados y trabajando pueden identificar mejor sus fortalezas y deficiencias
Se puede
aplicar el mismo esquema de las preguntas vía Internet
Aquí
hemos hecho Visitas Virtuales con solo dos logines
Uno aquí y otro allá. Con solo
tener acceso a una cuenta y preparar de antemano las preguntas se puede
comenzar
Manos a la obra
Simón
Rodríguez el Maestro de Bolívar decía:“O inventamos o erramos..!”
(Walter) Copiando parte del mensaje de AO
En Caracas
hemos tratado de crear Redes de Pericias entre los docentes de escuelas
primarias, lo cual es aplicable al caso de Uds.
(Walter) Necesitamos (no lo escribo en mayúsculas para
no parecer escandaloso) conocer esta experiencia.
(AO) Comento este
tema crucial en otro mensaje pues alguien mas hizo la pregunta
(Walter) Nuestra preocupación
por el desempeño docente y la dificultad de capacitar en servicio a decenas de
miles de maestros bajo los métodos tradicionales nos ha obligado a buscar
alternativas viables. Una que hemos discutido es precisamente la capacitación
horizontal en redes mediante el intercambio de practicas
y experiencias eficaces y replicables
(AO) Esas son Redes
de Pericias...!
Un s@ludo cordial
Alfonso
5.0.
Precisando la noción
|
Date:
Thu, 25 Feb 99 14:00:48 EST Reply-To: eslsteam@vita.org Sender:
eslsteam@vita.org From:
Alfonso Orantes <aorantes@reacciun.ve> Subject: [ESLSTEAM:343] Re: Redes de Pericia -
Expertise Netewoks X-Comment: Learning Society: El Salvador |
Coleg@s
Quiero empezar expresando mi satisfacción por lo
exitoso de este Foro. Ha "opacado" a GKD (Global Knowledge for
Develoment) en estos días. Es admirable como tantas personas de tantos países
están activamente contribuyendo con sus planteamientos y reacciones a
clarificar aspectos cruciales para los temas. Quizás habría que pensar en
alguna manera de hilvanar las discusiones porque ya es imposible mantenerse al
tanto de todo lo que se esta discutiendo. ¿Que tal un resumen como hacen en
GKD?
Esto ya es un Congreso Internacional...! Felicitaciones
He estado muy complicado. Tan
solo ahora puedo comentar las agudas observaciones de Knut Walter y de Michel
Menou sobre el concepto y las experiencias sobre las Redes de
Pericia--Expertise Networks--pero así he podido reflexionar sobre el tema. Las
experiencias en escuelas son a pequeña escala pero las implicaciones del
concepto son, para nosotros, muy importantes y pueden tener implicaciones en
este Foro sobre la relación Investigación-Universidad-Comunidad para el arrea
educativa a la que se ha referido Mario Roger, lo cual comentare en otro
mensaje.
El concepto surgió en una
escuela clase media baja en la cual se identifico una maestra muy orgullosa de
lo bien que escribían sus alumnos de segundo grado. Sacó cuadernos al azar y la
letra era buena para ese nivel que le mostró a Argenis Rodríguez, colega
psicólogo. Al comentar sobre la posibilidad de expandir la pericia--Expertise--
de Rosa, Argenis <arodrigz@telcel.net.ve> me comento una experiencia que
realizo en San Tome en escuelas de un campo petrolero en las cuales las maestras
compartieron a través de talleres sus propias experiencias y con su ayuda el
propio grupo fue identificando lo que cada cual había hecho mejor
Rosa ayudo luego a otras
maestras de la escuela a través de un taller interno--Formación Horizontal--a
otras maestras de la Escuela que organizo el Servicio de Apoyo--Orientador,
Psicólogo y TS.
Vincula dos aspectos: El interés
es el análisis de las diferencias Experto Novato--Expert Novice--y mi
experiencia en Correo-E me hizo ver su potencial para resolver problemas de
búsqueda de información clave, cuyo relato esta a la orden para quien lo desee.
Así me di cuenta de que podía expandirse la noción esencial subyacente al uso
del Correo-E: Los Samaritanos Virtuales. Si sabes quien sabe, tu también sabes y ahora puedes preguntarle a ese Experto.
Si construyes redes de los que saben asuntos específicos tienes una Red de
Pericias. Si se amplía esto con las Listas-E entonces tienes una RP potencial
más amplia no solo con Conocimientos Especializados específicos--Pericia-- sino
también con información (¿Quién sabe la dirección de fulano..?)
Si asumes que toda persona que
haga algo por largo tiempo desarrolla pericias de lo que se trata es de
identificarlas y de aprovecharlas cuando sea necesario. Entonces ya se puede
empezar a construir una Red de Pericias. No tiene que ser por Correo-E. Si
tienes su teléfono es suficiente, si no hay teléfono, pues visítalo y
pregúntale. Si esta muy lejos busca la forma de contactarlo.
Las RP son una forma de vivir,
una forma de afrontar los problemas. Si tengo un problema de Estadística
contacto a Alberto Camardiel <acamar@reacciun.ve) ,
si es sobre conexión telemática a Vincenzo Mendillo <vmendillo@cantv.net>
si es sobre Word a Argenis <arodrigz@telcel.net.ve> o a Odalis
<rvmargas@reacciun.ve>. Si conversas con un filosofo
te dirá que todo esto es un enfoque Fenomenológico. Mejor todavía pues has
incorporado a un filosofo a tu Red de Pericias.
No se necesitan muchos
procedimientos, ni datos, solo una visión. Es una manera de vivir. Mi punto es
que hay que apropiarse de esta noción, expandirla y aplicarla y claro nuestros
maestros y nuestras escuelas también se la merecen.
Alfonso
6.0.
El Cierre
|
Date: Sun, 27 Feb 99 12:20:27 EST Sender: eslsteam@vita.org
From: Alfonso Orantes <aorantes@reacciun.ve> Subject: [ESLSTEAM:384] Re: Education &
Technology & migration X-Comment: Learning Society: El Salvador |
Quiero comentar el dramático
recuento de Sarah sobre su experiencia en una "típica” escuela
latinoamericana: Un titular del diario El Nacional de ayer
<http://www.elnacional.com> --26 Feb--indicaba que 86% de los venezolanos
viven en condiciones de pobreza--luego de dos décadas de gobernantes corruptos,
agrego yo--46% de las familias tiene ingresos menores a la cesta básica. Claro
la clase media alta no la pasa mal......
Pero quiero ser positivo, la
solucionática antes que la problemática. Fui maestro por 2 años cuando
estudiaba en la universidad. Se me ocurre que para resolver la ausencia de los
maestros podrían intentarse Círculos Activos de Aprendizaje activados por los
propios alumnos cuando no ha llegado el maestro. Serian una especie de planes
de contingencia preparados de antemano. Así por ejemplo, en un grado se pueden
anotar las dudas del los muchachos; en otro, un alumno de los últimos grados
explica un tema usando un guía. Los alumnos de los grados superiores atienden a
los más pequeños. Se pueden hacer dictados para luego corregirlos con un
modelo. Así iniciativas de este tipo ad libitum.
Le propongo al amigo Knut Walter
buscar mecanismos para explorar soluciones de este tipo en las
escuela del interior. Como dicen aquí: para el "monte y
culebra"....
Me encantaría participar
virtualmente en un proyecto de este tipo Tengo un material que describe una
experiencia con muchachos con problemas de conducta para redactar y expresión
grafica: "Una Escuela para Soñar".
Un saludo cordial
Alfonso
|
Date:
Sat, 28 Feb 99 06:30:38 EST Sender:
esls2@vita.org From:
Wnut Walter <kwalter@insatelsa.com> To:
aorantes@reacciun.ve Subject:
[ESLS2:566] education X-Comment:
Learning Society: El Salvador |
En relación al tema de la educación, y específicamente de la
capacitación/actualización de los maestros, tres contribuciones a esta
conferencia me han llamado poderosamente la atención.
1. Michel Menou plantea que "En todos los países,
muchas de estas instituciones [educativas] son mas conservadoras que
progresistas... me arriesgaría a decir que las instituciones orientadas hacia
el conocimiento son conservadoras por su misma naturaleza. Esa es su función
social, y desafortunadamente, la función de todas las instituciones." Me
gusta este planteamiento porque creo que es cierto, en gran medida, y tiene
mucho que ver con aquella teoría acerca de la burocracia que desarrollo Max
Weber. Michel propone a continuación que lo "que necesitamos son
instituciones fuera de la norma, o bien, si me permiten, laboratorios de
innovación social." Excelente.
2. Yevgeny Kuznetsov nos explica como Xerox, que podría
clasificarse como una de las instituciones líder del mundo, se ha abierto a una
de las formas más sencillas de aprendizaje: la comunicación directa entre los
que realizan tareas altamente complejas como son darle mantenimiento a las
maquinas que fabrica la empresa, al extremo de que "nunca llevan consigo
un manual de reparaciones." ?Por que? Porque
"el conocimiento del técnico/a esta basada en la experiencia y es muy
difícil de codificar y transferir." Esto me parece simplemente
extraordinario, sobre todo cuando nos enteramos además de que la empresa
estimula a sus técnicos a enviarles cuantas sugerencias y observaciones quieran
para mejorar el funcionamiento de su equipo y de allí proceder a las innovaciones.
La mayor parte de los técnicos no tienen interés en recompensas materiales por
sus aportes sino que se sienten mas que satisfechos al haber sido tomados en
cuenta (el "saber ser" vs. el "saber hacer") y poder
participar en el desarrollo de la empresa.
3. La experiencia concreta que nos describe el amigo Alfonso
Orantes de la creación de una red de pericias en Venezuela me ha entusiasmado
sobremanera por la sencillez del concepto, que el diría es mas una visión.
("No se necesitan muchos procedimientos, ni datos, solo una visión.")
En realidad, es similar a la experiencia que nos describe Yevgeny, solamente
que aplicada al campo de la educación, donde la red de pericias tiene una
enorme virtud: identifica el fenómeno de la educación precisamente en la
experiencia de alumnos y maestros y busca las respuestas a los problemas del
aprendizaje en esa misma experiencia. Me dirán que estoy inventando el agua
tibia, pero demasiadas veces nos olvidamos de que la educación (mejor digamos
aprendizaje) no se desarrolla dentro de un ministerio de educación, ni en la
oficina de un experto ni siquiera siempre en el salón de clase. El aprendizaje
es un fenómeno social que se da entre alumnas/os interactuando entre sí y con
sus maestros. Se trata, pues, de que esa interacción sea más eficaz,
estimulante y divertida.
Resulta irónico, pero las redes horizontales de aprendizaje
no son bien vistas por las instituciones porque se piensa que pueden
convertirse en semilleros de disidencia o rechazo y en plataformas reivindicativas.
La experiencia que nos describe Yevgeny apuntaría a todo lo contrario: las
redes abiertas y transparentes crean mayor afinidad e identificación con la
institución y generan satisfacciones que no tienen que ver con estímulos
monetarios. Tampoco quiero pecar de simplista: Xerox no es un ministerio de
educación, ni es la fabricación y mantenimiento de fotocopiadoras lo mismo que
proporcionar servicios educativos. En todo caso, habría que ver como se
desarrolla la experiencia que nos describe el amigo Alfonso, a que problemas se
han enfrentado y como los han resuelto, etc. etc.
En síntesis, la conjunción de los aportes de Michel, Yevgeny
y Alfonso me hace pensar que un sistema de aprendizaje para maestros de escuela
basado en redes horizontales se puede montar con facilidad en otros países,
especialmente si se comienza, como parece que fue el caso en Venezuela, con
objetivos modestos. Si me preocupa que un apadrinamiento institucional, que
buscaría la instalación y difusión rápida de un sistema como la Red de
Pericias, pueda terminar ahogándola.
Knut
Walter
Conectándonos
al Futuro
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Date: Fri, 5 Mar 99 13:29:16 EST |
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Sender: eslsteam@vita.org |
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From: Alfonso Orantes <aorantes@reacciun.ve> |
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Subject: [ESLSTEAM:490] Re: Cierre - Closing remarks |
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X-Comment: Learning Society: El Salvador |
Soy Alfonso. Deseo expresar dos cosas. Primero mi
agradecimiento y felicitación a los moderadores por la impecable organización
de tan magnifica experiencia que marca un hito en el análisis de los problemas
de un pequeño y gran país que esta saliendo de un dramático proceso de
confrontación y busca su propio camino. Participar en
esta Conferencia ha sido para mi un privilegio y como todos he aprendido mucho.
Ahora lo más difícil. Llevar
las propuestas a la practica. Como alguien dijo hemos enfocado el asunto de
Arriba-Abajo (top-down). Ahora el asunto es la
"solucionática." Hay muchas ideas ya listas. En mi caso considero que
un próximo paso puede ser las "Visitas Virtuales" de colegas para que
durante un lapso prudente a través del Correo-E puedan dialogar con las
Comunidades de Aprendizaje de El Salvador e intentar soluciones.
Un saludo cordial
Alfonso
Anexo 1: Temas sobre los
cuales invitamos sus aportes
(Todos estos temas están
bajo discusión en los círculos de aprendizaje en El Salvador)
Transformando la educación hacia una sociedad de aprendizaje
1. Maestros aprendiendo entre ellos/as, sobre todo ante el
reto de los procesos de reforma educativa y la nueva pedagogía que esta
implica.
2. Mecanismos participativos para diseñar esfuerzos
educativos a distancia y en base a la demanda, sobre todo en el contexto de
métodos con enfoque principal en el aprendizaje por encima de la enseñanza.
3. Enseñanza de habilidades técnicas y empresariales
utilizando tecnologías de información y métodos de aprendizaje a distancia.
Canalizando el talento y conocimiento de los emigrantes en
pro del desarrollo local
4. Transferencias de conocimientos entre población emigrante
y el país de origen, en términos de habilidades técnicas y empresariales,
talentos, valores políticos, etc.
5. Experiencias mundiales de transferencia de conocimiento
entre comunidades transnacionales que comparten afinidades lingüísticas,
culturales y otros (por ejemplo en Armenia, Colombia, Hungría, las Filipinas,
India, China, Israel, Islas del Pacifico del Sur, etc.)
Redes de comunidades y gobiernos locales a nivel nacional y
global
6. Generación de contenidos locales que potencian los
objetivos del desarrollo local, incluyendo a través del uso de sitios Web por
parte de gobiernos locales.
7. Investigación universitaria que corresponde a las
necesidades de desarrollo a nivel de gobierno local, comunidades y ONGs. Como
se financian, como se vuelven sostenibles?
8. Centros locales de información en municipios pequeños y
medianos que ponen el énfasis en la recolección y sistematización de
información local y nacional, como complemento al acceso a información global.
Cuales estructuras institucionales o empresariales son mas relevantes y
sostenibles? Que tipo de información local es útil
crear, y como mantenerla actualizada? Se buscan
ejemplos específicos desde diferentes países.
9. Ejemplos de programas y procesos que facilitan y agilizan
la integración de esfuerzos de desarrollo a nivel comunitario y local con
programas nacionales de informacion.
Revitalización de economías rurales a través de
mejoramientos en los flujos de conocimiento
10. Sistemas de aviso temprano para prevenir o mitigar los
efectos de desastres tales como inundaciones, huracanes, hambrunas, epidemias,
etc.
11. Diseño, gestión, financiamiento y operación de sistemas
actualizados de informacion sobre precios de insumos y productos agrícolas a
nivel nacional o local. Costos y cobros? Que tan
frecuentemente se actualizan los precios?
12. Ejemplos de procesos de aprendizaje que ayudan a artesanos,
agricultores y otros microempresarios adaptar sus técnicas de producción y sus
tecnologías para servir al mercado interno del país, para potenciar su
integración a través de flujos de informacion sobre insumos, precios, etc.
13. Cómo podrían los sistemas de extensionismo agrícola e
industrial reformarse para mejor generar, absorber, utilizar y difundir
informacion orientada a empresas rurales a pequeña escala?
El conocimiento como motor del desarrollo empresarial
14. Métodos para coordinar la investigación universitaria
con los requerimientos de empresas pequeñas o grandes. Cuál podría ser el papel
de "agentes" de conocimiento para facilitar mejores vínculos entre la
investigación universitaria y las necesidades reales de las empresas? Cómo podría este tipo de esfuerzo _y otros mecanismos de
transferencia de conocimiento_ ser financiado y sostenido?
15. Utilización proactiva de flujos de conocimiento e
informacion compartida dentro de "clusters" de productores y
distribuidores, el fomento de la "competencia".
16. Mecanismos que disminuyen los costos de transacción de
las pequeñas empresas cuando buscan crédito, información de mercados y
servicios empresariales.
17. Aplicaciones de comercio electrónico que fortalecen la
competitividad de pequeñas empresas y su inserción en el mercado interno o
global.
"Gobierno inteligente": promoviendo la
administración publica en base al conocimiento
18. Sistemas de informacion y redes dentro de y entre
agencias gubernamentales en los países en desarrollo, que promueven la
eficiencia, la transparencia y un mejor servicio al publico, incluyendo
informacion legislativa.
19. Cómo pueden los gobiernos locales y centrales mejorar su
manejo del conocimiento y adoptar mejores practicas para potenciar la
prestación de servicios al publico?
20. Que clases de informacion básica deberían estar en el
dominio publico? De esta, cual porción debe ser
suministrada por el gobierno? Ejemplos de mejores
prácticas.
Otras áreas relevantes
Salud:
21. Que tipos de servicios de telemedicina podrían
proporcionar un alto valor agregado en un ambiente de poco ancho de banda?
22. Cómo podría el conocimiento local sobre asuntos
relacionados con la salud combinarse efectivamente con conocimientos externos
para mejorar la salud publica?
Propiedad intelectual:
23. Legislación y practicas
relacionadas con los derechos de propiedad intelectual que propician la
creación de conocimiento en los países en desarrollo. Cómo pueden las
comunidades locales adquirir y utilizar informacion sobre propiedad intelectual
para proteger sus intereses?
24. Mejores practicas en la
administración de informacion generada por los Sistemas de Informacion
Geográfica (SIG) que abordan y resuelven problemas de propiedad intelectual,
compatibilidad de normas, monopolios públicos, etc.
Anexo 2: Organización de la
conferencia Internet
La conferencia se llevara a cabo a dos niveles:
Un espacio de discusión entre los panelistas confirmados,
que se suscribirán a una lista electrónica de correo. Esta discusión se llevara
a cabo en ingles y español. Un espacio de discusión abierta al público para
todas las personas interesadas en seguir el curso de la conferencia y aportar a
este espacio. Los aportes a la conferencia se publicaran únicamente en el
idioma original.
Todos los aportes recibidos de los panelistas se presentaran
en el espacio publico para su lectura general. Los
demás aportes recibidos del publico en general se analizaran para ver si se
agregan o no a la discusión de los panelistas.
Los aspectos técnicos de la conferencia serán coordinados
por TechNet con el apoyo de VITA, una ONG basada en Arlington, Virginia.
Los co-moderadores ayudaran a fomentar la discusión y
proporcionaran informacion adicional sobre el ejercicio de Sociedad de
Aprendizaje en El Salvador; también remitirán algunos aportes a otros
panelistas o a miembros de los círculos de aprendizaje para sus comentarios.
Al principio de la conferencia, y en los archivos
electronicos del sitio Web, se presentara un listado de los panelistas con sus
nombres y las instituciones a las cuales pertenecen. Sin embargo, se considera
que todas las opiniones presentadas seran a titulo personal y no institucional.
Anexo 3. Lista inicial de
panelistas invitados (aceptamos sugerencias para otros nombres):
Christina
Courtright, Coordinator, Conectándonos al Futuro, El Salvador
Clemente
San Sebastian, Assistant Coordinator, CalF, El Salvador
Manuel Enrique Hinds, Finance
Minister and head of Conectandonos al Futuro Executive Committee, El Salvador
Ana Patricia Silva, Local
Development learning circle facilitator, CalF. *
Knut Walter, Education and Migration
learning circle facilitator, CalF.
Mario Roger Hernandez, Learning
Organizations learning circle facilitator, CalF.
Jose Ernesto Mancia, Small and
MicroBusiness learning circle facilitator, CalF.Edgar Cruz Palencia, Rural
Development learning circle facilitator, CalF.
Michel Menou, knowledge assessment
consultant to CalF, France
Rafael
Ibarra, Coordinator, National Informatics Commission, El Salvador
José
Soriano, Director of the Red Científica Peruana, Perú
Scott
Robinson, Universidad Autónoma Metropolitana, México
Richard
Fuchs, telecenter consultant, Canada
Steve
Cisler, telecenter consultant, USA
Roxana
Ulloa, Salvadoran professional, Los Angeles, USA
Johan Ernberg, ITU, Geneva
Nelson Gonzalez, rural
communications expert, FAO, El Salvador
Ricardo Gomez, International
Development Research Centre, Canada
Peter Benjamin, Wits University
South Africa
Philip Andriessen, International
Institute for Communications and Development, Netherlands
Eduardo Contreras-Budge, Learnlink
Chile/ USA
Pedro Saenz, Inter-American
Development Bank
Dan Henry, USAID
Aaron Hirsch, World Bank
Ron
Epstein, VITA, USA
Julio
Cubillo, CEPAL, Chile
Sonia Plaza, World Bank
Yevgeny Kuznetsov, World Bank
Pierre-Olivier Colleye, World Bank
Robin Mansell, SPRU, University of
Sussex, UK
Donald Lim Fat, Mauritius
Sam Taufao, Tonga
James Deane, Panos Institute, UK
Richard Meincke, Island Web
Consortium, Prince Edward Island, Canada
Hisham El Sherif, Infodev and Global
Internet Infrastructure Commission, Egypt
Kolonai Vaai, Western Samoa
Willem Zijp, World Bank
Sam Lafranco, Bellanet, Canada
Jim Hanna, World Bank
Brian Levy, World Bank
Roberto DiMeglio, ILO, Geneva
Derrick Cogburn, University of
Michigan
Leon Galindo
Salvador
Cortes, Salvadoran professional, Washington DC, USA
Paula Uimonen, UNRISD, Geneva
Genevive Coullet, FAO, Rome
Julio Escobar, Deputy National
Secretary for Technology Development, Panama
Enrique
Zepeda, Instituto Tecnológico de Monterrey, México
Enrique
Roman, Director, Centro de Productividad Integral, Santiago, Chile
Michael Greene, National Research
Council, Washington DC, USA
Lynn Preston, Natl Science
Foundation, Washington DC, USA
Margaret Grieco, University of North
London, UK
David Kapalna, University of Cape
Town, South Africa
Lindsay McMahon, Kennedy School of
Government, Harvard University, USA
James Rosser, Yale University
Medical School, USA
Robert Vitro, Knowledge for
Development, USA
Alfonso
Orantes, Red Nacional de Comunicación Educativa, Venezuela
Gustavo
Rodríguez, Red Electrónica Federal de Formación Docente Continua, Argentina
Hugo
Paredes Ferrer, Teleeducación, Perú
(*)
CalF: Conectándonos al Futuro
Red-tra.doc
[1] Los Anexos se incluyen al final, a partir de la página 14. Ofrecen una visión de conjunto del proyecto total.
[2] Para enfatizar el planteamiento se modificó el encabezamiento original.
[3] La referencia
en cuestión es Stevenson. H. (1992). Learning
from Asian Schools. Scientific
American, Diciembre 70-76