Proyectos telemáticos y aprendizaje
musical
Cristina Fuertes Royo
El
presente trabajo fue presentado en las I Jornadas de Investigación en Educación
Musical (Ceuta, 1-3 octubre de 1998). Organizadas por ISME España.
Resumen
La
incorporación y el uso de las tecnologías digitales en la educación no son un
hecho gratuito a finales del siglo XX. Si la escuela ha de responder a la
realidad de la sociedad del siglo XXI es necesario que la revolución de los
medios tecnológicos que se vive en estos momentos llegue necesariamente a las
aulas. A partir de esta premisa, la comunicación que presentamos quiere servir
de punto reflexión y debate sobre las aportaciones de los proyectos telemáticos
al aprendizaje musical. Nos preocupa la elaboración y la existencia de un marco
teórico que permita justificar desde las teorías del aprendizaje que incorporan
el uso de ordenadores el uso de Internet en la educación artística. Describimos
las aportaciones más singulares de la telemática en los procesos de aprendizaje
en que se enmarcan los proyectos colaborativos señalando cual puede ser el
papel de la telemática en la educación musical. Finalmente, como ejemplo de la
exposición citamos algunas direcciones electrónicas de proyectos colaborativos
de educación musical implementados en Internet.
Descriptores
Teorías
de aprendizaje, Internet y aprendizaje musical. Proyectos cooperativos en la
red.
Quiero animar a todos los que estén interesados en el
aprendizaje a fijarse en la cultura en general como fuente de ideas que pueden
merecer atención, con el mismo espíritu que quiero animar a la observación de
las experiencias personales. Esta recomendación surge de considerar el
aprendizaje como un aspecto más de la vida, como las relaciones personales, la
espiritualidad o la sensibilidad estética.
(S. Papert, 1993, 146)
En
busca de un marco teórico
La
intención de éste documento dista de profundizar en las teorías del
aprendizaje, pero quiere esbozar el que podría ser un marco teórico para el aprendizaje
musical que se puede llevar a término a través de la red. Tal como señalan
Ferraté, Alsina, Pedró (1997) uno de los problemas de los sistemas de enseñanza
a distancia haciendo uso de Internet es la ausencia de un marco teórico
adecuado. A partir de esta premisa intentaremos sintetizar las ideas expresadas
por autores que se han preocupado por la introducción de las tecnologías de la
información y de la comunicación en el aprendizaje y de forma singular por el
aprendizaje artístico. A nuestro entender, los medios tecnológicos son
herramientas que hay que utilizar con sentido educativo. Por tanto, conviene
que la introducción de cualquier medio en el entorno escolar se apoye en un
marco teórico que llevé a la reflexión y al debate, al tiempo que permita
justificar su uso educativo.
A. San
Martin (1994) remarca que la decisión didáctica sobre los medios no ha de
fundamentarse en la modernidad o presumible eficacia sino en su adecuación con
relación a las metas didácticas. Las teorías del aprendizaje que justifican el
uso del ordenador pueden servirnos de marco de partida para incorporar la
Internet.
C.
Solomon (1987) a finales de los 80 llevó a término una investigación en
relación con el uso de ordenadores en educación, la autora comenta que las investigaciones
en este campo se han orientado, en general, al tratamiento de problemas
específicos con relación al estudio de la efectividad del ordenador en
situaciones concretas, por esta razón plantea una reflexión y estudio
sistemático sobre los entornos de aprendizaje con ordenadores a partir de dos
concepciones diferentes del ordenador: el ordenador como un libro de texto que
controla el alumno (Suppes: ejercitación y aprendizaje memorístico y Davis: la
interacción socrática y el aprendizaje como descubrimiento) y el ordenador como
un medio de expresión bajo el control del alumno (Dwyer: eclecticismo y
aprendizaje heurístico y Papert: constructivismo y aprendizaje piagetiano).
En
nuestro país, E.Martí (1992) aborda las teorías principales que fundamentan los
usos educativos del ordenador: conductismo, procesamiento de la información,
inteligencia artificial, psicología genética y teorías de la mediación. En su
exposición describe las ventajas y las limitaciones que presentan cada una de
estas teorías, para a continuación proponer un marco teórico a partir de las
ideas del constructivismo y la mediación. Desde la teoría del constructivismo
para E. Martí la actividad estructurante del alumnado es una pieza clave para
llegar al conocimiento. Desde las tesis de la mediación señala la necesidad de
considerar que cualquier conocimiento está mediatizado por un sistema simbólico
y por la interacción entre las personas implicadas.
En el
mismo estudio expone las dos funciones educativas que diferentes autores (Gros,
1987; Taylor, 1980) han otorgado al uso educativo del ordenador: la informática
como fin y la informática como medio. En esta última opción, se señalan dos
posibilidades de uso según sea utilizado por el profesorado o por el alumnado.
Y, en el caso del alumnado diferencia entre aprender del ordenador y aprender
con el ordenador, decantándose por la última opción. Las posibilidades que
ofrece la Internet como prolongación del uso del ordenador se prestan a
valorarla como una herramienta de aprendizaje con la que se puede aprender
desde el marco teórico del constructivismo mediacional.
I.
Borras (1997) comenta las posibilidades de herramienta instrumental que ofrece
Internet y fundamenta su instrumentalidad en el aprendizaje a partir de los
principios de tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación, y
teoría del conocimiento situado. Borras señala que la Internet se presenta como
un entorno de aprendizaje constructivo en el sentido de que es un sistema
abierto y con connotaciones provocadoras a nivel intelectual y conceptual .
Desde la teoría de la conversación, que considera el aprendizaje como un
fenómeno social, la Internet aporta los diferentes niveles de experiencia de
los individuos a la cultura tecnológica. Desde la teoría del conocimiento situado
el entorno Internet presenta dos de sus características: realismo y
complejidad.
En una
línea investigación práctica, los miembros del proyecto TIDOC (1990) justifican
el uso de las nuevas tecnologías a partir de un modelo circular de construcción
del conocimiento, en el que teoría y practica se relacionan, al tiempo que
integran la investigación pedagógica al lado del conocimiento ordinario
procedente de la experiencia. Los miembros de este grupo han sido pioneros en
la introducción de la telemática en la educación obligatoria.
Por otro
lado, la propuesta de teoría abierta de la Universitat Oberta de Catalunya
elaborada por Francesc Pedró (1997) se presenta como paradigma a tener en
cuenta en futuras experiencias con una visión constructivista del aprendizaje
que se puede resumir en: El aprendizaje en un escenario virtual es un proceso
individual de construcción y elaboración del conocimiento. Cada sujeto parte de
un punto diferente y tiene un ritmo y una disposición distinta al aprendizaje.
El carácter diferido en el tiempo de buena parte de las ayudas pedagógicas. La
no coincidencia espacio-temporal. La función docente ha de considerarse como la
organización de las ayudas pedagógicas. En el proceso de aprendizaje participan
por igual el docente y el discente. La enseñanza a distancia subraya el
carácter individual del aprendizaje. La interacción tiene un valor esencial
como mecanismo favorable en la didáctica y en los encuentros personales.
La
formación - y la selección- del profesorado ha de contemplar la doble
interacción: de la didáctica y de las relaciones personales. La aplicación de
las nuevas tecnologías siempre se ha de considerar un medio nunca una
finalidad.
Desde
una perspectiva generalista parece que la teoría del constructivismo es el
marco teórico que justifica la incorporación de la Internet, pero queremos
mencionar las teorías de la educación artística y el desarrollo humano
teorizadas por Gardner, y ejemplificadas en el proyecto Arts PROPEL , por la
incidencia de este proyecto en el ámbito de la educación artística. Gardner es
autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la que el mismo expone La
decisión de escribir acerca de las "inteligencias múltiples":
"múltiples" para resaltar el número desconocido de capacidades
humanas, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el
conocimiento de uno mismo; e "inteligencias" para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el test
de CI (H. Gardner, 1993, 13)
Esta
teoría, parte de valorar dos ideas contrapuestas con relación a la concepción
de la mente, la unidimensional y la pluridimensional. El test de C.I. es una
visión unidimensional de evaluación de la mente de las personas, es la
"visión uniforme" de la escuela, como un curriculum básico que todos
han de conocer sin opción a la elección. La visión alternativa de la mente y
por tanto de la escuela presenta una visión pluralista de la mente con
diferentes facetas y potenciales cognitivos. El modelo de escuela de esta visión
pluralista se centra en el individuo. A partir de esta idea pluralista de la
mente, Gardner (1993) elabora su teoría de las inteligencias múltiples que
engloba en siete tipos inteligencia: 1.lingüística (ejemplo de los poetas.),
2.lógico-matemática. (diferenciando la capacidad lógico-matemática y capacidad
científica), 3.espacial, (capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y operar y maniobrar en él), 4.musical. 5.corporal y cinética,
6.interpersonal (capacidad para entender a otras personas) 7.intrapersonal
(capacidad correlativa, orientada hacia dentro, para desarrollarse
personalmente) . Resumiendo, el aspecto importante de la teoría es insistir en
la pluralidad del intelecto. Las inteligencias son potenciales biológicos en
bruto pero no aparecen en forma pura o aislada sino que las inteligencias
trabajan juntas para resolver problemas y para encontrar diversos fines
culturales: vocaciones, aficiones y similares. Desde el marco de esta teoría,
Gardner establece un diseño de escuela ideal del futuro: exponiendo dos
hipótesis:
1. No
todo el mundo tiene los mismos intereses ni capacidades; no todos aprenden de
la misma manera.
2. En
nuestra época nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender. La
elección se hace inevitable. Les elecciones que hacemos para nosotros o para
otros a nuestro cargo pueden ser elecciones informadas.
Interpretando
estas dos hipótesis, creemos que Internet se presta a ser una herramienta de
aprendizaje para la escuela del futuro, su multiplicidad hace que sea un medio
en el que todo el mundo pueda encontrar cantidad de recursos que se puedan
adaptar a los intereses, capacidades y maneras de aprender de todos. Por otro
lado, Internet es también un buen medio para aprender a buscar y seleccionar
información. Es necesario que los educadores nos planteemos las nuevas formas
no lineales de acceso a la información: Tal como cuestionan los profesionales
de la Universitat Oberta de Catalunya el debate está abierto: .¿Aprendizaje por
secuencias o aprendizaje por navegación? ( Ferraté, Alsina, Pedró, 1997).
Los
proyectos telemáticos, ¿una nueva forma de aprender?
Una de
las modalidades que presenta el aprendizaje en Internet es a través de
proyectos. Para autores como Harris(1995) y Adell (1997) los proyectos colaborativos
incluyen la búsqueda de información, los procesos de escritura electrónica, las
creaciones secuenciales, la resolución paralela de problemas, etc. Pensamos que
es en los proyectos colaborativos en que Internet presenta posibilidades
educativas en el entorno de nuestro sistema educativo actual. Los proyectos de
trabajo son una forma de organizar los conocimientos escolares que aportan
nuevas experiencias al aprendizaje . La función del Proyecto es favorecer la
creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en
relación con: 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los
diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al
alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la
información procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento
propio.(Hernández, 1992, 57)
Establecido
el concepto de proyecto de trabajo señalaremos cuales son las aportaciones de
la telemática en el entorno educativo a partir de algunas de las ideas
expuestas por M Guitert (1996) en relación al trabajo en proyectos telemáticos
que suponen una puerta abierta a las aportaciones del uso de la informática en
la educación musical (C. Fuertes, 1997)
- Ayudar
al alumnado a cubrir la necesidad de conocer el mundo que todos los
adolescentes tienen (tanto el mundo educativo, como el profesional, cultural y
del ocio), a través de la red, al tiempo que se conocen a ellos mismos.
Cualquier trabajo realizado en el aula con el ordenador : la redacción de un
texto, una composición musical, un dibujo,....puede ser compartido y comentado
con escuelas del mismo entorno o de otra población o país. Además el acceso a
Internet desde el aula posibilita que el alumnado tenga acceso a gran cantidad
de información que permite el conocimiento de nuevas realidades muy diferentes
a la propia del alumnado. Realidades que pueden ser próximas o lejanas en el
espacio.
-
Conseguir que el alumnado conozca los procesos de generar información y
comunicación englobando todo tipo de lenguajes ( textual, hipertextual,
gráfico, musical, icónico,....) y que se impliquen en algún proyecto de
trabajo. Cualquier proyecto educativo que incluya el uso de herramientas
telemáticas tiene siempre connotaciones globalizadoras que implicaran conocimientos
de áreas diversas con un marcado carácter interdisciplinario e intercultural.
-
Mejorar y facilitar una comunicación real mucho más abierta que la tradicional
de la escuela de: profesorado - alumnado o alumnado - profesorado ,
favoreciendo cambios en las relaciones entre alumnos y profesorado, y los
propios alumnos. Con el uso telemático la comunicación resulta más fácil y
flexible y permite la relación de personas con perspectivas y experiencias muy
diferentes.
-
Propiciar que el trabajo en el aula sea cooperativo, ya que el profesorado deja
de ser la única fuente de saber y pasa a ser un colaborador del proceso de
aprendizaje que llevan a término los alumnos. Los propios alumnos se implican
en la búsqueda de información y son capaces de generar nueva información de
forma creativa.
-
Fomentar un aprendizaje más personalizado y autónomo ya que el alumnado cuando
busca información a través de la red ha de tomar decisiones que están
condicionadas por su bagaje cognitivo, por tanto es una buena herramienta para
el tratamiento de la diversidad en el aula.
-
Favorecer el uso de la lengua propia y la de otros ( castellano, inglés,...) en
diferentes contextos, el uso de la telemática potencia los hábitos de lectura y
de escritura y de conocimiento de nuevos códigos lingüísticos como el del
lenguaje hipertextual, hipermedia. En el proceso comunicativo de la red los
mensajes son para un público existente.
-
Potenciar la creatividad, la intuición, la iniciativa y la participación ya que
el alumnado ha de resolver habilidades en situaciones virtuales que se
transforman en reales.
Al
intentar valorar la aplicación didáctica de la telemática en la educación
musical vemos que representa la fusión de la integración de los procesos
informáticos al proceso de aprendizaje con el acceso a gran cantidad de
información y comunicación por vía textual, gráfica y auditiva. Este encuentro
implica un nuevo cambio en el aprendizaje pues abre nuevas vías creativas y
pedagógicas en el desarrollo de la educación musical como un marco especial de
expresión personal.
El uso
de Internet en el aula permite poner en práctica algunas de las ideas expuestas
en las teorías de la educación artística y el desarrollo humano de Howard
Gardner y llevadas a la práctica en el proyecto Arts PROPEL , método que
ejemplifica el desplazamiento de un proyecto de carácter filosófico y
psicológico, el proyecto Zero, en la práctica del entorno educativo. Arts
PROPEL ( El acrónimo Arts Propel significa Producción, Percepción y Reflexión -
componentes fundamentales de toda educación artística) (Gardner, 1990). En éste
proyecto se busca crear situaciones educativas que provoquen que los
estudiantes puedan de forma fácil acceder a diferentes formas de conocimiento
artístico: música, escritura de ficción y artes visuales. Se trata de que los
estudiantes participen en proyectos de elaboración de obras artísticas, que
sean capaces de diferenciar los rasgos importantes de las obras de arte y que
tengan la habilidad para distanciarse y reflexionar sobre el significado de las
obras artísticas, tanto las que han estado creadas por otras personas como por
los mismos estudiantes.
Gardner
comenta que fuera de la escuela, los individuos adquieren habilidades y
conocimientos en contextos ricos y "naturales" donde la información
es redundante y de respuesta inmediata para quien la recibe. En contrapartida
por norma general la escuela proporciona información separada del contexto en
el que después se tendrá que utilizar.
En
relación a la teoría de las inteligencias múltiples ( expuesta anteriormente) y
ARTS PROPEL y la existencia o no de una inteligencia artística independiente
Gardner señala,
A la luz
de una visión pluralista del intelecto, surge inmediatamente la cuestión de si
existe una inteligencia artística independiente. Según mi análisis no es así.
(Gardner, 1983b) En cambio, cada una de esas formas de inteligencia pueden
orientarse hacia fines artísticos: es decir, que los símbolos que intervienen
en esa forma de conocimiento pueden disponerse de forma estética. […] El hecho
de que una inteligencia se ponga en acción con fines estéticos o no, acaba
siendo una decisión individual o cultural. (H. Gardner, 1993, 151)
Desde
nuestra perspectiva de educadores artísticos creemos que Internet es un medio
que se presta a desarrollar, además de otros, los fines artísticos de la
inteligencia. El simple hecho de saber que todo lo que se expondrá en Internet
tendrá un público real que puede emitir juicios de valor en relación al
contenido, la forma y el diseño artístico de lo que se hace potencia que las
producciones y creaciones sean cuidadas desde el punto de vista artístico.
Además, hay que añadir que, con el uso de Internet en el aula, la escuela sin
dejar de ser escuela sale de su marco y permite que el alumnado pueda aprender
y adquirir conocimiento de la misma forma que podría hacerlo fuera. La
motivación e interés que suponen el uso del medio hace que la escuela sea
atractiva e incluso agradable. ( C. Fuertes, 1998, 78)
El uso
de Internet en entornos educativos es una forma de fomentar y aumentar la
necesidad de encuentros y colaboraciones entre todos los miembros de la
comunidad educativa o del mundo musical ( profesionales de la educación,
estudiantes, artistas, músicos,….). El valor de Internet, para el profesorado y
el alumnado se encuentra en relación a las nuevas posibilidades que presenta,
no en lo que se puede hacer sin ella .
Ejemplos
de proyectos colaborativos de educación musical
Creación
musical e informática
http://www.xtec.es/recursos/musica/experien/sdali/sdali.htm
Sant
Jordi a Internet
http://www.xtec.es/centres/sjordi96/index.htm
Intercambio
con escuelas del Japón
http://www.xtec.es/recursos/musica/japo/japo.htm
La RTEE
(La Red Telemática Educativa Europea)
http://www.xtec.es/rtee/esp
Proyecto
Teledmus
http://www.xtec.es/rtee/esp/teledmus/index.htm
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